一、與課程改革相關的幾個概念
1.課程
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校爲實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居於教育的核心地位。
2.課程標準
通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習後應該知道什麼和能做什麼的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革
由於時代的挑戰，國家發展的戰略選擇，現行的諸如教學觀念落後，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過於追求考試結果，忽視學生的發展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。
4.高效課堂
"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師儘可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
5.教學模式
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較爲穩定的教學活動的框架和程序。作爲活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的"10+35"模式；江蘇洋思中學的"先學後教，當堂訓練"模式；陝西橫水一中的"五步三查"教學模式。
6.講學稿
江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1999年起就嘗試以"講學稿"爲載體的"教、學合一"的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，講學稿源於新的備課模式，這一模式可以概括爲"提前備課，輪流準備，集體研討，優化學案，師生共用".
7.小組合作學習
小組合作學習就是以合作學習小組爲基本形式，以"小組"爲單位的"合作性"學習，是爲了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組爲單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化爲全組共有的成果，以羣體智慧來解決問題的.一種互助性學習方式。小組合作學習有利於學生人人蔘與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。
二、我校高效課堂改革的初步收穫
1.教師傳統的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業技能已成爲一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材複製者轉變爲學生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統講授到點撥引導的轉變，"生進師退"的理念得到初步體現。
2.師生關係發生了微妙的變化
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來
以小組爲單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點思考
由於我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行爲，更重要的是改變其教學觀念
讓教師改變其傳統的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫於不知從何去做、怎樣去做。
2.儘快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制
我校"高效課堂"教學改革實驗工作啓動實施以來，儘管各部門都能夠努力積極探究，學校也採取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考覈體系建立相對滯後，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要儘快探索形成符合我校實際的較爲完善的教學模式
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對於培養我校年輕教師的快速成長，爲學校的健康可持續發展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視
（1）部分教師在外觀摩、學習後，不深入學習和鑽研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛鍊，但一些反應較慢、不善於表達的學生，就很少有展示和鍛鍊的機會，這樣一來，學優生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
