摘要:搞好閱讀教學，培養學生在閱讀中多識、多練、多思的能力，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，是實現語文更好教學的一條重要途徑。
關鍵詞:閱讀教學 課堂效率 引導自學 自主參與 精心設問
一、教師“備”得充分、學生“學”得有效
有效的語文課堂應該是一個目標明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，教師備課時就要抓住其重點，要有充分有效的課前準備。備教學重點，備教學環節。並結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，巧妙地安排教學。充分地發揮組織者的作用，調動起每個孩子的積極性，構建高效的語文課堂。
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生的精神世界中，這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學生作爲一名發現者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現。“自我有效感”與學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的原因。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養，讓學生擁有“自我有效感”，對學生多作肯定性評價。即便是錯了，也要肯定學生積極學習的態度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生積極性不會受挫，而能注意聆聽別人的`意見，找出自己的不足。
如我在教《白楊》一課時根據課文閱讀訓練目標，確定了“說一說課文寫了什麼內容，白楊樹有哪些特點，父親怎樣向孩子介紹白楊樹特點”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時，參照課前預習提示語，整體感知文本內容，解決問題。初讀時讓學生結合實際，運用所學的閱讀方法去讀。預習中勾畫重點內容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收穫，給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化爲一種閱讀能力。
二、精心設疑，引導學生自學、自主參與
在閱讀教學中，教師精心設計問題喚起學生求知慾。那麼怎樣恰當地設計問題呢?
1.圍繞課文題目，設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題，可激發學生對課文主要內容和中心思想的探究慾望。針對不同層次的需求，指導學生自學:
(1)“基礎型”。即根據導讀要求，藉助字典正確讀準字音，正確通讀課文，瞭解課文大意。
(2)“作業型”。按導讀、預習、課後思考練習的要求帶着問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。
(3)“自能型”。根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，爲學生營建了自由、寬鬆、探究的學習情境，使學生能積極發揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達》，我問:你們知道蝙蝠是靠什麼飛行的嗎?雷達又是怎麼工作的?蝙蝠和雷達之間有聯繫嗎?激起了學生的探究慾望，便認真閱讀課文，尋找正確答案了。
2.讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然後指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點詞語提出問題。例如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?爲什麼說他很倔強?他是怎麼做的?結果怎樣?再讓學生自己去逐一解決問題，從而爲解決課文中的重、難點奠定了基礎。講課前，教師可以把尋找有關資料作爲作業佈置給學生。學生通過查找資料，掌握了很多相關知識，從而更好地理解課文內容。
總之，要提高閱讀教學的質量，必須重視學生的自主參與。教師應精心設計教法、設計問題，精心指點，引導學生自學、思考，激發學生自主參與的熱情，指導學生圍繞重點展開討論。以讀爲主、整體把握、因勢利導、形式多樣地指導閱讀，從而構建起高效的閱讀教學課堂。
