作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的小松樹和大松樹教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小松樹和大松樹教學設計1
一、看圖導入，揭示課題
1、看插圖，問：圖上畫的是什麼樹？（松樹）教“鬆”領讀。
2、板書課題：小松樹和大松樹指出“鬆”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，齊讀課題。
3、從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？
（1）小松樹和大松樹在什麼地方？
（2）他們之間發生了什麼故事啊？
（3）這個故事告訴我們什麼道理呀？
二、初讀指導
1、自由讀課文。
（畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音。）
2、練讀生字詞。
（1）自由練讀
（2）指名讀並糾正
（3）讓學生提醒生字的讀音
（4）開火車讀（品議）
（5）齊讀兩遍詞語
3、再讀課文
（讀準生字詞，讀通句子並標自然段）
4、指名逐段讀。
說說各個自然段的意思。
a、介紹兩棵松樹的大小和位置。
b、小松樹對大松樹誇自己長得高、看得遠。
c、風伯伯教育小松樹。
d、小松樹慚愧地低下了頭。
（5）逐段指名朗讀。
5、聽錄音範讀，初步體會課文內容。
小朋友們，你們課文讀得非常認真，現在我們一起學習本課生字，看誰學得最棒？
三、學習生字
鬆朋呢回答伯
1、認讀並口頭組詞。
2、選擇想學的漢字，說說結構。
3、師範寫並講解結構。
4、生描紅。
小松樹和大松樹教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，能正確、美觀地在田字格中書寫。
3、初步瞭解課文的主要內容。
教具準備：
多媒體課件、生字卡、田字格小黑板、鮮活松樹枝等。
教學重點： 讀通課文，正確美觀地書寫生字。
教學過程：第一環節：創設情境，激發興趣，
導入課題。
1、小朋友們，請大家唱支歌行嗎？就唱《小松樹》吧？（學生唱《小松樹》）
過渡語：大家都知道松樹，認識它們嗎？請看老師採來的松樹枝葉。這是四季常綠的雪松枝葉，仔細看看，用一個比喻句說說它的葉子是什麼形狀的？
【引導學生說比喻句，以培養他們對事物的辨析、想象、以及口頭表達的能力。】
2、投影展示松樹枝葉。 學生看、說……【建立文字與實物的聯繫】
3、通過預習，你知道了松樹的哪些知識？（指名學生簡單說說）
4、課件展示： 松樹圖片。【師強調：多美的松樹啊！我們一定要保護它呀。保護綠化就是保護我們自己。（相機進行愛護綠色、保護綠化的教育。）】
過渡語：松樹的種類可多了，有四季常綠的，也有落葉的。有關它們的知識請回家後繼續探究。可它們有一個共同的性格就是大雪壓頂不彎腰，太陽再曬也不低頭！老師在工作中，你們在學習上都應該有這樣的品格。今天，我們學習一則名叫《小松樹和大松樹》的有趣的寓言故事。
5、 板書課題： sōnɡ
8、小松樹和大松樹
① 讀準“鬆”的平舌音。
② 齊讀課題。
③ 讀了課題後你想到些什麼？又想知道些什麼呢？
【教師簡要板書出學生提出的問題，目的是培養學生自己發問，並自己從讀中找答案，悟道理的能力。同時激發他們閱讀的興趣。】
過渡語：請大家帶着提出了這些問題認真讀讀課文，先自由輕聲讀課文，要注意讀準字音，生字多讀幾遍，再邊讀邊想，從課文中找找自己想要知道的答案。
第二環節：初讀課文
1、 學生按要求自由輕聲讀課文。要求：畫出生字詞、讀準字音，讀通句子。
2、檢查自瀆效果。
① 課件逐個出示生字詞，指名認讀、選小老師帶讀、開火車讀。 sōnɡ duō ne dá bó tīnɡ hái bǐ 鬆 樹 多 高哇 你呢 回答 伯伯 聽見 孩子 比你高 dī 低下了頭
② 指名分段接讀課文。（評議讀得是否通順、正音）
3、再讀課文要求：碰到長句子多讀幾遍，標上小節號，再讀通順、讀流利。並找出讀輕聲的字，給它加上“ ” ，多練讀兩遍。【目的是指導孩子們朗讀時適當注意停頓、讀準字音，以讀出韻味。
小松樹和大松樹教學設計3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程：
一、謎語導入，巧妙激趣
1、 師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？ 猜一種樹。
“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底:松樹）
2、師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什麼不同？（出示松樹貼圖，一棵爲大松樹，一棵爲小松樹，大小對比明顯。）
師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎麼讀？指名讀。
3、師： 你們把它們的名字叫的這麼親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們就繼續來學習第八課。板書：8小松樹和大松樹。生齊讀課題。
4、過渡：上節課x老師帶小朋友們讀過這篇課文了，你能幫小松樹和大松樹找到他們的家嗎？ (畫大山的圖)，瞧，這是大山爺爺，誰來把小松樹和大松樹送回家呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。
二、朗讀感悟
1、小朋友們真棒，都能幫小松樹和大松樹找到家，那你們是從課文哪裏知道的呢？（第一自然段）（學生回答後要評價：你真會讀書啊！）
師：讓我們一起捧起書本，讀一讀第一自然段吧。
誰能用自己的話說：誰長在什麼地方？個兒長得怎麼樣？
練習句式：_____長在______，個兒長得________。（電腦出示）
2、長在大山頂上的這棵小松樹從高處向下放眼看去，會看到些什麼呢？（教師出示圖片引導。）
3、小松樹站的這麼高，看到的東西可真多呀！這天，小松樹看到了山下的大松樹，它會對大松樹說些什麼呢？請小朋友自由朗讀第二自然段。
4、誰來說說，小松樹說了什麼？（指名說）請你再來讀讀小松樹的話，想想這是一棵什麼樣的小松樹？（驕傲 得意自滿）
5、假如你就是這棵小松樹，你會怎麼去說這幾句話呢？誰來試一試？
(1)“喂、朋友，”
小朋友，小松樹在山上，離山下的大松樹很遠，他會怎麼喊山下的大松樹呢？
（你能再喊得響一些、長一些嗎？還可以再遠一點。大松樹可聽不見呀!
這聲音一定飄到大松樹的耳朵裏了。）
我們一起來試試。
（2）你看我長得多高哇！
a、是啊，你看，小松樹多驕傲啊，它覺得自己長的是——很高、最高了，你從哪裏看出來了？
b、你能驕傲的讀讀這句話嗎？
c、指名讀 評價（才這麼高，還可以再高點。真高啊！還加上動作讀了呢！）
一起來驕傲的讀讀
（3）我能看到很遠很遠的地方。（再遠點好嗎？多遠啊！遠的看不見了）
a、老師從“很遠很遠”聽出來了，小松樹看的真遠啊！兩個很遠在一起就表示非常遠，你能照樣子說說嗎？
電腦出示：小松樹能看到很遠很遠的地方。
這座山真的很 很 呀。
西瓜真是很 很 呀。
長江真是很 很 呀。
天空真的是很 很 呀。
(很高很大，你說了大山的兩個特點，又高又大，要是我只說大山的高，該怎麼填呢？)
b哎呀，這棵小松樹長的真高啊，它覺得自己能看到非常遠的地方，他認爲大松樹呢？（看得遠嗎？）於是他暗暗得意，對大松樹說，我能—— 看到很遠很遠的地方，你呢？（小松樹多瞧不起人啊）你能讀出瞧不起大松樹的樣子來嗎？誰來試一試？
誰再來讀讀這句話？（真有點瞧不起別人了，要是加上了表情就更好了）
c（真不把大松樹放在眼裏，真是一個比一個得意）
6、小朋友，你能加上動作表情讀好這句話嗎？？自己試着讀好這兩句話
（1）指名讀 評價 真不把大松樹放在眼裏
（2）誰也來和他比一比，把你眼中的小松樹讀出來。
（這棵小松樹真是非常驕傲 連腳尖都踮起來了 小胸脯挺得直直的，真像在比高矮呢？ 真是一棵活靈活現的小松樹）
（3）我們一起站起來學學小松樹的樣子來讀讀
小松樹和大松樹教學設計4
本課是一則寓言故事。這是學生學習的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高，因而看不起山下的大松樹，批評了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行爲。全文共的四個自然段。
本節課上的是第二教時，主要的教學任務一方面是學習第一教時餘下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎上有感情地朗讀課文。
這節課的設計思路是：採用自主合作的學習方式，讓學生就教師所提供的話題，對課文進行深入的探究研讀，從而完成教學任務。
《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”，同時也指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。主體地位和主導作用二者的結合點在哪裏？本節課的設計，就試圖用教師所提供的話題來體現二者的結合點。
在學生對課文有了初步瞭解的基礎上，我設計了這樣的一個話題，來引起學生自主學習課文的興趣：如果讓你來說一說小松樹，用上“小松樹xxxxxxxxxxxxxxx”的句子，你會說什麼？爲什麼這樣說？從課文中找出理由來。讓學生採用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學生已有的對課文的理解的基礎上，對課文中的重點語句加以點撥，使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。
在總結階段，我讓學生還用“小松樹xxxxxxxxxxx”的句式來說學習課文後的感受，來強化對課文的認識。
在教材的處理方面，本節課對風伯伯的話有意進行淡化處理。主要的原因和理由是：
1、風伯伯的話可謂語重心長，完全是一個長者口吻，對於一年級的學生要體會到這一層，我覺得實在太困難；
2、風伯伯的話只要大致瞭解了意思，並不妨礙學生理解全文。
3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對風伯伯的話進行淡化處理所節省的時間和精力可用在反覆研讀體味小松樹這一形象上。即所謂“寧掘一口井，不開一條溝”。這一設想和做法是否可行，還要請各位點評。
小松樹和大松樹教學設計5
教學目標：
1、能正確流利朗讀課文，能分角色朗讀課文，並能讀出不同的語氣。
2．學習生字詞。讀準音，記住形。指導書寫“鬆、多、呢、回、答”。
3、初步理解課文內容，通過品讀詞句，瞭解小松樹的驕傲，爲下文的學習鋪墊。
教學過程：
一、以鬆導入，揭題激趣。
1．小朋友，誰認識這個字？（教師出示“鬆”。指名讀。讀時強調：鬆是平舌音）嗯，我們學校的校樹——小青松的“鬆”。仔細看看這個字，誰能指導老師來寫寫它。（生指導教師寫字，教師在黑板上的田字格里進行書寫，並且結合學生的“指導”強調：
1）這個字，左右結構，木字旁。（寫）因爲做偏旁，木字最後一撇變成點。
2）右邊是個公：撇要短、捺要長。
3）小朋友跟着老師一起來書空：左邊——橫－豎－撇－點，右邊——撇－捺－撇折－點。（教師引讀：鬆）
誰再來噹噹小老師，領着大家讀這個詞。（出示：松樹。出示：小松樹。你領大家讀。出示大松樹：你領大家讀。）
2．過渡：小朋友，今天我們學習的課文講的就是小松樹和大松樹的故事。（板書完整課題）誰來響亮的讀課題？（指名1生）我們一起讀。
3．（出示圖片）瞧：老師把它倆請來了。這是——小松樹，這是——大松樹（分別貼在課題小松樹和大松樹的旁邊）
[預設思考：結合教學生字“鬆”並出示課題，把識字教學與閱讀課題結合，加深學生印象。出示松樹的圖片，形象生動，激發學生閱讀的興趣。]
二、拼讀生字，初步識記。
過渡：它倆之間究竟發生了什麼事情，小朋友們一定很想了解吧，那我們趕緊去讀讀課文吧。
請小朋友打開書本，翻到48頁先借助拼音把每個生字拼讀2遍。（生自由拼讀生字）蓋住拼音再讀讀。
師：生字有信心讀準了嗎？那老師來考考大家。三人火車開起來。
出示摺疊生字詞卡：
1．鬆/松樹
2．多（這個字容易記，上下兩個“夕”）/多高哇
3．呢（這是一個表示語氣的詞，它讀輕聲，我們讀得輕而短）/你呢
4．回/答 （小朋友回答問題用什麼？嘴巴。瞧，回是大口包小口。答，竹子頭，人下一張口。）
5．孩/孩子 爺/爺爺 伯/伯伯（教師貼詞指着：這三個詞，連起來第二個讀音就要念輕聲）我們一起來讀一讀。這裏誰的年紀最大？（爺爺。是啊瞧，爺爺是爸爸的爸爸，所以是個“父”字頭。下面長了鬍鬚了。接着是誰呢？伯伯多大年紀知道嗎？伯伯比爸爸稍微大一點。最小的就是“孩子”了。）按照新的排列順序讀。老師一邊拿掉詞語。
6．託 （誰來做做動作）怪不得用“提手旁”。讀讀詞語——托起來
小結：小朋友真厲害，生字詞都能讀準了。
綠色通道上的詞語，我們也要讀準，自己拼拼讀讀。（生自由拼讀綠色通道上的字）
[預設思考：先讓學生讀準字、詞，爲下文讀好課文打下基礎。採用多種方法來激發學生閱讀詞語的興趣，使詞語朗讀不枯燥。另外，在讀準詞時，也相機讓學生識記字形。]
三、初讀課文，讀通讀順。
1．過渡：好，我們可以開始讀課文了，請小朋友輕聲地讀讀課文，注意要把每個字音都讀正確，把句子讀通順了。（學生自由練讀課文）小松樹和大松樹教學設計
