一、教材分析：
《小松樹和大松樹》是蘇教版小學語文第二冊的一篇寓言故事，講的是山上一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之 明、盲目驕傲自大的行爲。全文共有4段。第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹想大松樹誇耀自己長得高、看得遠。第三自然段講 風伯伯批評了小松樹盲目自大的行爲。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。
二、設計理念：
《語文課程標準》中對(1-2)年級閱讀教學提出的目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。
三、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
四、教學重點：
理解由生字組成的詞語，理解課文內容。
五、教學難點：
理解風伯伯對小松樹說的話。
六、教學準備：
課文錄音、投影、小松樹和大松樹的彩色圖片。
七、教學過程：
(一)、出示圖片，導入新課：
1、今天有一位小客人來到了我們班，想不想知道他是誰？（出示小松樹圖片）
小松樹作自我介紹：小朋友們好！我叫小松樹，今年7歲了，很高興來到一、（2）班，你們願意和我交朋友嗎？（願意）可是交朋友不能盲目，今天，就讓我們一起去了解小松樹，學習一個和小松樹有關的寓故事——《小松樹和大松樹》。
2、簡介寓言故事。
3、根據自己的理解讀課題。（要求讀時突出小松樹的小與大松樹的大）
4、看到這個題目，你想知道些什麼呢？
【教師通過色彩鮮明的小松樹圖片、生動的語言賦於小松樹以生命，從而激發學生的學習興趣，產生強烈的求知慾，爲後面自主學習做好鋪墊。】
(二)、初讀課文，整體感知：
1、仔細地聽一位叔叔給我們講這個故事。
2、想不想自己讀讀這個故事？輕輕地打開語文書第8課，自由輕聲地讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
【明確的要求，對一年級學生來說十分必要，這樣可以提高學生讀書的效果，有利於養成學生良好的閱讀習慣。】
3、看，字寶寶從課文中跑了出來，你還能認識他們嗎？自己讀讀，想辦法記住他！
出示注音詞語：一棵空 回答空 松樹空 慚愧空 低頭
空空空空空空空空 摸着空 孩子空 伯伯空 爺爺空 拖起來
空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空
（1） 自由認讀詞語。
（2） 指名認讀詞語。（讀準第二組詞語中的輕聲，並能區分伯伯與爺爺的輩分）
（3） 去掉拼音你還能認識字些字嗎？(利用開火車、齊讀等方式認讀不帶拼音詞語。)
（4） 選用自己喜歡的一個或幾個詞語造一個句子。
【初讀環節學生肯定會遇到難度不同的障礙，通過多種認讀方式，使學生掃清生字障礙，瞭解課文內容，並把課文讀通順達到流利。】
過渡：剛纔字寶寶跑出來和我們做遊戲，現在他們又回到了課文中，讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試着讀懂課文，並標出自然段。（老師在黑板上畫出一座高山。）
(三)、精讀課文，整體感悟：
1、學習第一小節：（投影出示第一小節）
（1）自由讀第一小節。（師在黑板上畫一座高山）
說一說你讀懂了什麼？（弄清小松樹與大松樹的位置）
（2）出示小松樹與大松樹的圖片：它們長在哪兒呢？你能把它們送回家嗎？
空 （請一學生到臺前，把小松樹貼在山頂上，大松樹貼在山腳下。）
（3）讓我們一起來讀第一小節。
過渡：
（師邊描述邊畫簡筆畫）大家看，小松樹站在山頂上，每天看着太陽公公從東方慢慢地升起來，白雲姐姐在空中自由地散步，還看見了遠處連綿起伏的'羣山……
如果你就是這棵小松樹，你會怎麼想？(自由交流)
【充分挖掘課文潛在資源，讓學生在主動積極的思維活動中，爲體會小松樹因爲站得高看得遠而得意的心情做鋪墊。】
師：是呀，小松樹每天都能看到這麼壯觀的景色，心想：我就是世界上長得最高最高的松樹了！它回頭一看，看到了山腳下有一棵大松樹。小松樹會對大松樹說些什麼了，請同學們自由地讀讀第二小節。
2、學習第二小節：
（1）自由讀第二小節：
（2）誰來讀第二小節。（指名讀）
出示句子：小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！”……
師：老師覺得“喂”這個字讀得還不是很有味道！老師用“喂”來說一句話，你就會明白“喂”應該怎樣讀？
師對着學生說：喂，把你的鉛筆借給我用用！你願意借鉛筆給我用嗎？（不願意）
師：這是爲什麼？（沒有禮貌）
【這一環節，調動學生的生活經驗，讓學生聯繫實際，從而更好地體會小松樹驕傲自大、目空一切的神態，爲感情朗讀奠定基礎。】
師：那小松樹這樣對大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（小松樹對大松樹沒有禮貌。）
那請你再讀讀這句話。（“很遠”這個詞學生讀得不夠到位）
師：小松樹看得還不夠遠，你能讓小松樹看得再遠些嗎？
學生讀完了這個小節。
（3）面對沒有禮貌的小松樹，大松樹爲什麼沒有回答？（自由說）
【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】
師：你是怎麼知道的大松樹沒生氣？（在圖上看到的）
師：真了不起，你有一雙善於發現的眼睛。
（4）學到這兒，你還願意和小松樹交朋友嗎？（不願意）
（5）齊讀第二小節。
【本環節中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟。】
過渡：小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又是怎麼說的？怎麼做的？
3、學習第三小節：
（1）誰來讀第三小節。
（2）理解：摸着。在生活中誰摸過你的頭？（媽媽）
媽媽摸着你的頭是什麼感覺？（舒服）
空空 請你舒舒服服地讀這句話。
（3）學生自讀，指生讀，師範讀，生練讀，指生讀。
過渡：風伯伯的話，小松樹聽懂了嗎？
4、學習第四小節：
（1）齊讀第四小節。
（2）誰來表演一個小松樹慚愧地低下了頭的動作？
（3）此時的小松樹心裏在想些什麼呢？
師：如果我現在就是大松樹你想對我說什麼？
師：小松樹爲什麼能看得遠？（是大山爺爺把它托起來的。）
如果我現在就是大山爺爺，你想對我說什麼？
【在語文教學中，說話訓練尤其重要。教師創設了一個把自己當作大松樹、大山爺爺的情境，讓學生進行說話訓練。】
（４）師：從此以後，小松樹改正了缺點，再也不驕傲了， 變成了一個懂禮貌的孩子。同學們你願意和它成爲朋友嗎？（願意）
老師送同學們一句話：（出示句子：虛心使人進步，驕傲使人落後。）
【《新課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。】
(四)、指導寫字：
1、出示生字：鬆 多 呢 回 答 伯 孩 爺 託
（1）齊讀生字。
（2）你能認識這三個偏旁嗎？（口字旁、子字旁、父字頭）
（3）你有什麼好方法記住這個字？也可以說字謎。(學生自由說，如：
(老公公栽樹。（鬆）一人咬一口竹子。（答）白鬍子老爺爺。（伯）……
【 如何讓學生記住這些字這一環節，激發了學生內在的潛能，開發學生右腦，讓學生更加喜愛漢字。】
（4）學寫生字：鬆 多 呢
交流：這三個字，你想提醒別人注意什麼？
教師範寫。
空空 學生描紅，注意剛纔提到的注意點，教師巡視指導。
【寫字訓練是小學語文教學的重要內容之一，如“一條龍”貫穿小學階段各年級的始終。教師在指導學生書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養正確的書寫姿勢，爲學生今後的學習打下了堅實的基礎。】
（五）、作業：分角色讀課文。
