篇一：大禹治水課件人教版
《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透着對大禹的讚美。
二、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：瞭解大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
三、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神。
2、對策
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
四、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的蒐集與整理已經有
了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，並對計算機等現代信息技術有着濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
①利用網絡教室爲學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢於表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
五、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論爲指導，結合多媒體技術和網絡技術，爲學生提供自主參與，發現探究、合作交流的'學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到昇華。
2、教學策略
①提供資源，方便學生查閱。
②師生互動，個別輔導，並引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
六、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
①全部聯網的多媒體計算機教室
②利用Realplayer播放洪水氾濫及大地恢復平靜的景象。
③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）
④教師製作： A大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B生字遊戲
C“三過家門而不入”圖片、配樂 D歌曲《爲了誰》
學生準備：課前蒐集神話故事。 2、教學資源應用設計
七、教學過程設計
篇二：大禹治水課件人教版
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家爲大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
學情分析：
古代傳說是學生感興趣的，而且故事語言精練易懂，讀通、讀懂不成問題。但由於活在當今社會的獨生子女生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很難在學生心中樹立。爲此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，引導學生動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然後在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啓迪,情感上的昇華。
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯繫上下文或藉助畫面理解詞語。
3、通過觀看多媒體課件、品詞析句、反覆朗讀、想象說話，知道大禹是一位爲民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 教學重點：朗讀理解課文的二、三小節，瞭解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教學難點：在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會大禹的英雄形象。
教學準備：製作多媒體課件
教學流程：
一、導入新課，對比朗讀
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》。
2、觀看洪水錄像，讀文感受洪水的兇猛和無情。（ppt3-5）
A、孩子們，讓我們首先一起穿越時空，去4000年前看看那洪水。
【通過多媒體的演示，將時空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水衝倒房屋、淹沒農田等場景對學生的視覺衝擊力會有多大。學生直觀形象地感知、理解了洪水的兇猛和無情，充滿了對老百姓的同情，爲下文感悟大禹的英雄形象作下鋪墊。】
B、這洪水可真大啊！文中哪些詞寫出了洪水的大呢？讓我們一起來讀讀這一自然段，注意讀好這些詞，讀出洪水的大來。（根據學生的回答，課件突出顯示相應的詞語。）
C、房屋被（ ），老百姓就（ ），這就叫做（無家可歸）。（課件顯示“無家可歸”一詞。）
D、看着洪水無情地衝毀人們幸福的家園，害得老百姓無家可歸，你們的心情怎樣？讓我們懷着這樣的心情，再來讀一讀這一自然段。
3、看圖理解洪水被制服後人們過上了安定的日子，感受人們的幸福、快樂。(ppt6-12)
【課件出示洪水被制服後，人們植樹蓋房、男耕女織、小朋友學習、嬉戲，反映人民生活安居樂業情景的插圖，與洪水氾濫成災形成鮮明的對比，在對比中讓學生認識到大禹的偉大，激發了學生去探究大禹如何克服重重困難治理洪水的學習興趣。】
4、人們不再無家可歸，而是安居樂業，這翻天覆地的變化是誰帶來的呀？（大禹）所以，人們把他稱爲治水的偉大英雄。對比朗讀。
二、讀中想象，體會感情
㈠、 學習課文第二自然段。
1、 治理洪水可不是件輕鬆的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？
2、 自由讀課文第二自然段。用橫線畫出禹首先做的事情，浪線畫出禹後做的事情，說一說：大禹首先，然後 。(ppt13-16)
3、 再讀課文，找出表現禹治水不易的詞。交流
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。(ppt17-18)
a、理解“千山萬水”“千辛萬苦”“吃盡”“走遍”。
b、補充千 萬
出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。(ppt19)
a、哪些詞看出大禹挖河劈山的不易？
b、你從這兩個九字明白了什麼？
4、觀看大禹治水的錄像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的過程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)
5、想象說話：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的過程中，還可能吃了哪些苦呢？(ppt21)
6、 指導朗讀。(ppt22)
【這一自然段用簡練的語言敘述了大禹治水的經過，是教學的重點。由於生活在當今社會的獨生子女生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，學生沒有相應的生活經驗，很難深刻體會大禹不畏艱辛、克服重重困難治理洪水，爲百姓謀福的高尚情懷。所以在教學中，我利用多媒體播放大禹治水的錄像，讓學生身臨其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏嚴寒、不懼酷暑利用簡易的工具挖河劈山的艱辛，然後引導學生抓住“千山萬水”“千辛萬苦”“吃盡”“走遍”“九座”“九條”等關鍵詞語進行想象、對話、朗讀、感悟，使得大禹頑強治水的形象在學生的心中逐漸豐滿、高大。】
㈡、 學習課文第三自然段
1、 過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事，你想聽嗎？
2、 出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣
子。(ppt23)
3、內心獨白，體會無私。大禹十三年沒有見過兒子，三次路過家門也沒有進去看一看，難道他就不想自己的兒子嗎？那麼，在夜深人靜之時，大禹結束了一天的忙碌，坐在山上休息時，心裏又會對兒子說些什麼呢？(ppt24)
4、 朗讀體會。
【這一自然段講述了大禹治水時“三過家門而不入”的感人故事，教材中並沒有過多的描述，是教學的重點，也是難點。我抓住關鍵詞語，用一連串突出顯示的數字，衝擊學生的心靈：大禹在外治水13年，四千多個日日夜夜，期間三過家門而不入，難道他就不想念自己的兒子嗎？課件適時出示星空下，大禹坐在山頭思念兒子的圖，引導學生走進大禹的內心世界，想象說話，大禹舍小家顧大家的英雄形象在學生深深地紮下了根。然後指導學生朗讀，他們自然讀得入情入境。】
三、想象說話，昇華感情
就這樣，大禹爲了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，他率領他的治水大軍回來了。你想對他說點什麼？(25)
【課件出示大禹率領治水大軍勝利凱旋圖，爲學生想象說話創設了情境。】
四、補充積累，拓展延伸
1、 讀讀背背《新三字經》。
2、 在父母的幫助下找找讀讀歷史上的英雄故事。
