作爲一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的統編版《大禹治水》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》說課稿1
一．說教材
各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹爲了治理洪水爲老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子瞭解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心爲公、無私奉獻的精神品質。
教材中大禹治水的經過是教學的重點，文中並沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學生已有的知識經營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生蒐集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。爲了達到更好的教學效果 ，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助於渲染場景，激發學生的感情。
二．說目的
根據學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
理解課文的第二小節，瞭解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。
三．說教法
根據對教材的分析研究，我發現本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心爲公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然後在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啓迪，情感上的昇華。
這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。
四．說過程
第二課時的教學，我分爲四個部分。
①第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪裏感受到的？（這裏我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含着文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字並解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉聖陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”爲此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什麼感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。 當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，昇華感情，爲大禹敢於下決心治理洪水作下情感鋪墊。
②第二部分，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎麼辦？餓了怎麼辦？累了又怎麼辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座” ，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中並沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然後把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什麼樣子。這裏我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎麼樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎麼樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎麼想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎麼想？
假如你是他的妻子或家人，你又會怎麼想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎麼想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什麼？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心絃，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的慾望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，昇華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
③總結延伸 激發感情
課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服後一片山清水秀、輕舟漫遊，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水氾濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啓發學生說說，大家對大禹會說些什麼感激的話呢？最後，老師總結：“像大禹這樣，一心爲人民辦好事，纔是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你願意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。
④留疑感悟
課文學完了，我留下疑問爲什麼課文開頭叫禹，課文最後又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作爲本課的作業設計。
整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯繫了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以後。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。
《大禹治水》說課稿2
一、說文本
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。全文共有4個自然段，按照事情的發展順序，着力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心爲民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；爲了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經不再只是停留於紙上，而是立體的呈現在學生眼前，根植於學生心中。同時本文還具有一定的情節，留有許多空白點，這些都給了學生很大的想象空間，和語言發展空間。
基於以上對文本的認識，再結合《語文課程標準》的目標要求，我爲本課確立了以下幾個教學目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關鍵詞語，反覆品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創設整體情境，同時發展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養。
情感態度與價值觀：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的`教學重點我放在了引導學生抓住文中的關鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內容，感受大禹這一人物形象，領悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學，第一課時，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位爲民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創設情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；第三課時，複習鞏固，指導背誦，指導書寫生字詞，完成課後練習。
課前準備：多媒體課件
下面我將重點說一說第二課時的教法學法以及教學內容。
二、說教法學法
1、創設情境，培養學生的語文素養教學本課時，藉助語言描繪、多媒體再現、現場表演等多種方法創設“受命於危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導學生伴隨着情感從整體感知教材，理解詞句，並把語言訓練貫穿其中，充分調動兒童學習的主動性，多維度、立體的培養學生的綜合素養。兒童憑藉進入情境所產生的內心感受，受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發展。
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學時緊緊抓住這些詞句，引導學生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、昇華情感。
三、說教學思路
1、遷情入境初現英雄形象
教學開始播放滔滔洪水席捲大地的場面。強大的視覺衝擊定會讓學生有所感觸，讓學生產生表達的慾望。接着問學生：看到這樣的場面你的心情如何？學生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然後讓學生帶着這樣的心情讀讀第一自然段，讀後提問：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？文字結合畫面帶來的雙重刺激更好地激發學生多角度的思考、多方位的想象。進而使學生憑藉想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時大禹出現了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現了。學生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的上。，接着問學生：此時，你最想對大禹說些什麼？這一問題的設計，拉進了學生與本文主人公之間的心理距離，也將學生帶進了治水的情境之中。
2、品讀、想象凸現英雄形象
緊接着第一小節的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那麼大禹治水的過程是怎麼樣的呢？組織學生四人小組合作學習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學生已有的表象、感受、經驗建立起聯繫，學生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學生找出關鍵詞句之後，便引導學生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什麼困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設計引導學生把課文內容與學生的生活經驗、見聞結合起來，學生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學生可能會說“大禹在深山老林裏走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發抖”等等。學生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹爲了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導學生按課文內容填空。然後問：讀到這裏你有什麼疑問嗎？新課標重視培養學生的質疑能力，因爲只有敢於質疑，纔能有與文本進一步產生對話的慾望，也才能使學生的學習成爲自覺自願的心理渴望。學生可能會問：大禹爲什麼三次路過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學生就這些問題談談自己的看法。學生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學生們的心目中進一步高大起來。在此基礎上，我小結到：是的，這麼多年了，爲了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接着老師利用語言創設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學生帶着設定的問題分組進行表演。學生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調動了學生的主動性，積極性，讓學生自主感悟。學生的表演結束後老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是爲了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什麼嗎？這一環節的設計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學生的被大禹的獻身精神所打動時，緊接着問到：你此時最想對大禹說些什麼？這一問題的設計，使大禹的形象在學生的頭腦中得到了再一次的深化。
4、昇華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服後的的畫面，問學生：這時你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？這一問題的設計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最後一句話）學生也在思、說的教學過程中受到了崇高的人格薰陶和感染。在這種情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什麼？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經不再只是停留於紙上，而是立體地呈現在了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此感悟中，語文素養也得到了進一步的提升。
《大禹治水》說課稿3
說教材：
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家爲大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
說教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。
3、初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位爲民造福的英雄。
說教學重、難點：
根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、初步感受大禹無私奉獻的精神。
說學情：
古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的侷限。爲此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎麼辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，並用書上的插圖作爲幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。
說教學方法：
在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕鬆、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。
說教學過程：
一、導入
1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預習，你知道他做過什麼？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想知道什麼？（相機板書：爲什麼？怎樣？結果）
意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
（一）自讀課文
要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學生有疑問後會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。
（二）消滅“攔路虎”
1、出示課件，一齊拼讀書上的字。
2、小老師領讀。
3、齊讀、開火車讀。
意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺（分別讀一句。）
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。思考：
意圖：採用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
1、指名交流：課文講了一件什麼事？
2、黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，並用“——”畫出相關的句子。
3、指名回答問題。
意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。
五、教學生字
1、出示生字，鞏固字音。
2、自學生字筆順表，描紅
3、引導學生交流識字方法。
4、看着這些字你想提醒別人注意什麼？（相機寫出這幾個字）
意圖：充分發揮學生學習的主動性，調動了學生識字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最後，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。
《15大禹治水》第一課時教學反思
由於同組教師說要聽我的課，昨晚把教案寫完，課件做出來的，一切都是那麼的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一課時。
上課了，導入非常自然，從學生回答直接引入“治水”，接着，完成課題的板書。開始質疑了，孩子們很聰明，能準確地把握“爲什麼”“怎樣”以及“結果”三方面說。（或者是自己學會了引導吧！呵呵）
讓學生帶着疑問讀書真的是個好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書也比以前更投入了。
教學中採取不同的方式讀課文。有“師生對讀”，有“男女生競賽”還有“用書上的話回答黑板上的問題”等等。
教學生字這個環節是我來說是輕車熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕鬆的氛圍中接受生字詞。
在這節課中，我和孩子們一起比賽，共同學習。此種感覺，豈一“妙”字了得。
但本課教學也有不足之處，就是在指導寫字時，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學生都看我板寫，一直是我困惑的問題。
