最近又聽了一些教師的語文課，這一輪課中，一些年輕教師的課比上一輪的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一課，讓我感覺特別出色。
縱觀杜老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然後在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啓迪,情感上的昇華。下面詳細來談談看法：
一、遷情入境，引入教學
這一部分教師主要是引入新課並完成第一自然段的教學，她是這樣導入的：1．讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。 2．在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪等等，然後通過引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。
二、讀中想象，體會感情
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作鬥爭。”老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎麼辦？餓了怎麼辦？累了又怎麼辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時地點出表現大禹治水辛苦的詞“走遍” “吃、盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反覆的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。然後把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什麼樣子。如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎麼樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎麼樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎麼想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎麼想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎麼想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎麼想？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心絃，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的慾望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，昇華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
三、實施生本，紮實有效
杜老師的課中小研究：“學生小組合作學習二、三自然段，課文中哪些語句讓你感動，談談你的體會。”問題設計得恰當、適度，學生們學習、彙報也很好。特別是佈置小組學習時，教師提醒學生：“小組長要分好工”，學生彙報時，也提醒學生要注意傾聽、思考。這雖然是一個個小小的細節，但體現了教師對學生的關注和習慣的培養。
四、總結延伸，激發感情
課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的`日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，全老師抓住關鍵詞“感激”啓發學生說說，大家對大禹會說些什麼感激的話呢？然後抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。在學完課文後，杜老師又引導學生回到課題，治水的是“禹”，爲什麼人們稱他“大禹”呢？在與學生的交流中，大禹制服洪水的頑強意志、奉獻精神和人們對他的敬仰之情溢於言表。
五、杜老師的教態、教學語言也比以前自然多了，激情到位，讓人能夠從教師的語言中受到感染。
提一點不足：部分學生朗讀時，唱讀情況嚴重，（“的”重讀了，“了”拉長聲）小學二年級正是朗讀打基礎時期，如果不及時糾正好，形成習慣，將來不好改。
