大禹治水講述大禹率領民衆，與自然災害中的洪水斗爭，最終獲得了勝利的故事。以下是小編爲大家精心整理的大禹治水公開課課件，歡迎大家閱讀。
大禹治水公開課課件一
教材內容簡析：
《大禹治水》是北師大小學語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時代大禹率領民衆治理洪水的故事。作爲“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載着讓學生理解何爲奉獻的重任。
課文是按照時間順序來敘述的。全文只有四百來字，語言極其簡練，第一自然段，通過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐後的悲慘景象。二自然段寫父親鯀爲治水而犧牲，並用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉到寫大禹。教學中可以通過分析人物心理活動將父親的遺願轉爲大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細節和幾個有代表性的數字說明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點，讓孩子們通過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神就變得猶爲重要。
本文教學中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實、更豐滿、更高大是我在設計教案時最爲關注的。
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與能力：
1．抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹爲什麼成爲人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2．有感情地朗讀課文
過程與方法
1．以學生爲主體，同桌合作學習
2．抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態度價值觀：
認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、複習引入：
1.這篇課文主要講了什麼？
（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，幹什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評價大禹的句子。
3.發現課文分總的結構。
（設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
（一）學習第一自然段
1.爲什麼治水？
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
（二）學習二自然段
1.面對無情的洪水，禹在想什麼？
2.除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子: “一定要把洪水治好。”
（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉爲大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉爲大禹的志向。）
（三）學習三自然段
1.勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2.抓“常常”、“天矇矇亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：着重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學習四自然段
1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班彙報，練讀
（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹爲了治水，舍小家爲大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。）
（四）學習五自然段
1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三 、歸納小結：
1.爲什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)
2.全文都是稱呼“禹”，爲什麼題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學教學反思
在本課的教學中，我力求以教材爲憑藉，以學生髮展爲最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認爲本課的精彩之處在於：
一、把握教材特點，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻”，本節課 以“禹因爲什麼成爲人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”爲切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認爲大禹是爲了治水而成爲英雄，教學中，力圖通過理解大禹爲什麼治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎麼樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎麼樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最後總結出大禹所做的這一切不是爲自己，而是爲別人，爲天下百姓，這種爲別人付出不求回報，我們就稱爲奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹爲什麼是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實語言文字的訓練。
這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。
1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最後小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因爲不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什麼原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因爲父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親爲什麼要叮囑？孩子回答因爲父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因爲父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心繫百姓，進而也能理解到大禹的心繫百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺願轉化爲大禹的志向。
3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻精神在教學過程中並沒有象貼標籤似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什麼樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認爲重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹爲治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天矇矇亮”能體會出大禹很早很早就起牀。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹爲了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹爲了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹爲了治水，“卻顧不得進去看一看。”這裏，我還聲情並茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹爲了治水，拋下小家而爲大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。
總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發展與提高。課後，我發現還存在着不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果纔會更好。
大禹治水公開課課件二
〔教學內容〕
北師大版三年級下冊第十單元第一篇主體課文。
〔設計理念〕
培養學生的自主閱讀能力，發揮學生的主觀能動性，引領學生學會學習，是新課標的重要理念，也是語文教學的重要任務。 教學《大禹治水》一文，就是要引領學生自主走進語言文字，品味語言的祕妙，感受文本形象，體會文本內涵，培養學生自主閱讀能力、語文學習能力。
〔教學目標〕
1．初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2．熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，瞭解大禹治水的故事，理清作者思路。
3．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
4．有感情地朗讀課文，明白大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
〔教學重點〕瞭解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
〔課前準備〕
1．教師查閱有關大禹治水的資料，製作有關課件。
2．學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、瞭解預習，導入課題
1．同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？
2．今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。
3．讀完課題你們想知道什麼呢？（根據學生的回答提煉：大禹爲什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？）
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，瞭解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，爲學文創設條件，培養學生問題意識。
二、自主讀文 ，獨立識字
1．大禹爲什麼要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2．有不認識不理解的'字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。
3．在剛纔小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4．學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，爲進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1．同學們，通過剛纔的閱讀，你一定知道了課文主要講了什麼故事，請你們用自己的話說說。
2．上古時代禹率領民衆治理洪水的故事印在了人們心裏。對於這個故事，你們剛纔提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹爲什麼要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。
3．根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領民衆治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終於退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕
圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。
四、迴歸整體，朗讀檢測
1．請同學們分段讀文，熟讀課文。
2．檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。
〔設計意圖〕
引導學生迴歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到薰陶和感染、在讀中培養語感。
第二課時
一、複習回顧，導入學習
1．同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什麼內容呢？作者先寫什麼？再寫什麼？根據學生的回答相機板書。
〔設計意圖〕
回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，爲進一步學習課文，品味語言創設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1．今天讓我們再次沿着時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什麼？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2．出示搶答題，檢測學生自瀆情況:
（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？
（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什麼關係？
（3）鯀和禹分別用什麼辦法治水，請概括回答。
（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什麼話？你從中體會到了什麼？
（4）鯀和禹治水的結果如何？
3．根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1．剛纔我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要採取堵的方法，禹主要採取疏通的方法，那麼，禹具體是怎麼做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什麼？
2．先引導學生在小組內交流。
3．全班交流，教師點撥提升：
（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧，相機指導朗讀。
（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。
4．創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹爲了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎麼想，怎麼做的，請寫下來。
5．引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、 討論探究，昇華情感
1．孩子們，大禹爲什麼成爲“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。
2．全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、 拓展延伸，昇華感情
1．請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2．讀後交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯繫，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。
