作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編爲大家整理的《大禹治水》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大禹治水》教案1
一、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
瞭解大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
二、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神。
2、對策
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的蒐集與整理已經有
了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，並對計算機等現代信息技術有着濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
①利用網絡教室爲學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢於表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論爲指導，結合多媒體技術和網絡技術，爲學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到昇華。
2、教學策略
①提供資源，方便學生查閱。
②師生互動，個別輔導，並引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
五、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
①全部聯網的多媒體計算機教室
②利用Realplayer播放洪水氾濫及大地恢復平靜的景象。
③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）
④教師製作： A大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B生字遊戲
C“三過家門而不入”圖片、配樂
D歌曲《爲了誰》
學生準備：課前蒐集神話故事。
《大禹治水》教案2
一、教材分析
1．背景知識
課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國之祖，是上古時代偉大的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的被世人敬仰，代代相傳。
2．教材特點
全文共6個自然段。第1自然段講大禹爲什麼要去治理洪水，第2一6自然段講大禹是怎麼一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點。
二、教學目標
1．學會本課13個生字，讀準多音字“沒”；理解21個新詞的意思。
2．能正確地朗讀課文，能複述大禹一心治水，三過家門而不入的經過。
3．知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。
三、教學重點與難點
教學重點：學會聯繫上下文理解詞語的方法。重點學習第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。
教學難點：幫助學生理解爲什麼大禹“三過家門而不人”，並能複述“三過家門而不入”的經過。
四、教學準備
課文錄音，投影片、多媒體錄像課件（有條件的學校）。
五、教學時間：3課時
第1課時
（一）教學目標
1．學會生字13個，讀準多音字“沒”。
2．學會聯繫上下文來理解詞語的方法，理解“流離失所”、“無家可歸”等詞語。
3．讀通課文，瞭解課文主要內容，學習第一自然段，知道大禹決定治水的原因。
（二）教學過程
1、複習低年級語文課中學過的古代了不起的人物，導入新課。
2、揭示課題。
（1）幻燈投影（或多媒體課件展示）：
畫面出現滾滾洪水及大禹的畫像。認識大禹是古時代我國偉大的治水英雄。
（2）板書課題：大禹治水。教學“禹”字。
3、自學課文。
課文中，具體描寫了大禹治水中那件生動的事例？這件事告訴我們大禹是用什麼樣的治理洪水的？(要求用課文中的關鍵詞句來回答。)
（1）聽課文錄音，邊聽邊劃出課文中的生字新詞。
（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。
（3）思考：課文寫了大禹治水幾過家門而不入的事？他爲什麼過家門而不入呢？
4、檢查反饋。
（1）抽生分別朗讀課文第1一6自然段。
（2）選擇多音字正確的讀音。
淹沒（méim）睡覺（jiàojué）
（3）連字帶詞認讀13個生字，重點指導“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。
（4）說說：課文寫了大禹爲了治水幾過家門而不入的事？他爲什麼幾過家門而不入呢？（找出有關的詞語簡要回答）
5、學習課文第：自然段。
（1）抽生讀第1自然段。
大禹爲什麼要去治理洪水？
（2）分句理解：
①指名讀第1句。
A．“相傳”是什麼意思？
B．黃河作爲我國的第二大河，又稱之爲母親河，誰能簡要介紹一下它的概況？
②指名讀第2句。
A．播放洪水氾濫的錄像片段（或課件展示）。
B．理解“兇猛”：“兇猛”一詞是什麼意思？（聯繫上下文理解）“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災難？（田地——淹役；房屋——沖毀；百姓——流離失所、無家可歸。）“流離失所”是什麼意思？（引導學習課文“提示”理解）
③齊讀第3句。
由於黃河水災危害大，所以大禹決定——（治理洪水）。課文用“於是”表示什麼？能用其他的詞語代替嗎？（“因此”、“所以”）
④齊讀課文第1段。
6、鞏固練習。
（1）認讀生字新詞。（出示詞語卡片）
（2）抄寫生字。詞語。
（3）自由朗讀課文。
第2課時
（一）教學目標
1．學習課文第2一6自然段，瞭解大禹治水的經過。
2．聯繫上下文理解詞語的意思。
（二）教學過程
1．複習導人。
（1）讀拼音寫詞語。（略）
（2）說說大禹治水的原因。
2．齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語。
（1）這個自然段介紹了大禹的哪種治水方法？（“鑿山開渠”）
（2）比較“常常”、“每天”，分別理解
是什麼意思；如果交換一下使用，意思會怎麼樣？
3．學習第3、4、5自然段。
（1）細讀第3自然段。
①指名讀第3自然段。瞭解：大禹第一次經過家門時，家裏情況怎樣？大禹又是怎麼做的？
②理解“耽誤”、“匆勿”的意思。
③板書：聽到啼哭匆匆走了
④指導感情朗讀。
⑤學生想象複述。
用自己的話，一邊想象一邊複述大禹第一次過家門而不入的情況。
（2）用學習第3自然段的方法學習第4、5自然段。
①學生自學，並要求用“——”劃出描寫大禹家裏情況的詞語，用“…”劃出描寫大禹行爲的詞語。
②理解“深情”、“抓緊”、“腳不停步”的意思。
③板書：望揮手抓緊趕路讓告訴向家走去
④請學生分別有感情朗讀第4、5自然段，然後想象複述。
（3）大禹“三過家門而不入”的舉動感人至深，請把2、3、4、5自然段連起來深情地讀一讀。
4、作業練習。
（1）完成《作業本》第2、4題。
（2）各自複述“三過家門而不人”的經過。
第3課時
（一）教學目標
1．能複述大禹“三過家門而不入”的經過。
2．學會寫“被”字句。
3．學習第6自然段，知道大禹治水的結果。
（二）教學過程
1．複習。
指名複述大禹“三過家門而不人”的經過。
2．學習第6自然段。
（1）指名讀第”句。理解：“一心一意”是什麼意思？大禹“三過家門而不入”說明什麼？
（2）齊讀第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。
①聯繫第一自然段內容，說說洪水“兇猛”時是怎樣的情景？“制服”以後呢？“終於”一詞說明什麼？
②出示下列兩個句子，請學生讀一讀，比較一下。
A．經過辛勤勞動，洪水被制服了。
B．經過13年的辛勤勞動，洪水終於被制服了。
通過比較，說明黃河鬧水災不是輕易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹爲什麼“三過家門而不人”了。
③有感情地朗讀第6自然段。
3．小組輪讀全文六個自然段，抽生複述。
4．全文。
（1）課文主要講了一件什麼事？
（2）我們應該學習大禹的什麼？
“兇猛”的黃河水災終於被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永遠值得後人學習。
5．作業練習。
（1）改寫“被”字句，《作業本》第6題。
（2）課外閱讀一描寫我國古代傑出人物的文章。
《大禹治水》教案3
教學內容：
細讀課文2—4段。
教學過程：
一、複習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、找出翹舌音的字，邊音的字，前鼻音的字，後鼻音的字。
二、繼續細讀課文。
1、細讀第2段。
(1)指名讀課文。指說這一段一共有幾句話?哪一句寫大禹想的，哪幾句是寫大禹做的?大禹是怎樣想，又是怎樣做的?
(2)學習第二，三兩句。
A：指名讀第二，三兩句，說說大禹先幹什麼?後幹什麼?(大禹先了解情況，後治理洪水)
B：哪些詞告訴我們大禹治水的艱辛?板書：走遍;吃忙盡。“走遍，吃盡”：說明什麼?“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個?它們說明什麼?(而是形容很多)
C：“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九?它表示什麼?(表示很多)。“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”引導洪水流入了海，說明了什麼?(說明治水工程浩大)。板書：挖通，劈開。
D：要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想，他可能會吃哪些苦呢?
E：指導朗讀：“決心，走遍，仔細，吃盡，帶領，挖通，劈開”讀重音。
(3)學生練讀，細讀。
2、細讀第3自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話，告訴我們一件什麼事?
(3)自由讀課文，找出本課表示數量的詞。(13年，三次，一次，十多歲)。
這些表示數量的詞強調了什麼?突出表現了什麼?(“13年”強調大禹治水的時間長，“三次”與“一次”強調大禹治水舍小家爲大家，一心撲在事業上。“十多歲”強調大禹離家時間太長，這幾個數量詞突出表現了大禹一心爲民，無私奉獻的可貴精神)
板書：13年，三次過家門，一次也沒進。
(4)指導朗讀：自由練讀，集體齊讀。
(5)假如你是和大禹一起治水的人，當經過他的家門的時候你會對大禹說些什麼呢?
3、細讀第4自然段。
(1)齊讀第4自然段。
(2)爲什麼說大禹治是一位偉大英雄?
(3)老百姓會怎樣感激大禹?
(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦(第2自然段)
大禹下決心幹什麼?他走遍了千山萬水幹什麼?
2、自由練背。
3、指導背誦。
4、齊背課文。
《大禹治水》教案4
一．教學目標
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：能借助圖畫、聯繫上下文理解重點詞句，培養學生邊讀邊想象的讀書習慣。3、情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位爲民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻精神。
二．教學重點
1、正確、流利、有感情的朗讀。
2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經過。
三．教學難點
通過抓住文中關鍵詞句的理解，數量詞的運用和媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四．教學準備
多媒體課件
五．教學過程
（一）、導入新課
1．出示課題：大禹治水（齊讀課題）
2、(1)“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞遊戲:治,(板書：治理)
(2)課文裏還有一個字，也讀“制”，從文中找個詞：制服(板書：制服)
3、大禹治理、制服的是什麼？（板書：洪水）指導讀出水的氣勢。
4、齊讀黑板上的詞，說說課文裏的主要內容。
過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎麼樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！
（二）、學習第一節，感受洪水之猛，百姓之苦。
1、自由地讀一讀第一小節，讀着讀着，你知道了什麼呢？（學生自由讀書，教師巡視。）
2、老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友願意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什麼，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學生說話）
（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（2）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？(無家可歸)
（3）同學們，你們見過這麼厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）
（4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓衝來，它衝倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什麼心情？（指名說後再讀。）
3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶着這樣的感覺把第一段讀好？
（三）、學習第二節，感受治水之艱辛
1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過着無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼裏，急在心裏,於是禹下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。
2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節裏讀一讀，找一找。
3、咱們先來看看禹做的第一件事？看看他再幹什麼？齊讀，出示：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
（1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
如果我們要查看一個地方的水流和地形，就得爬很多高山，過很多大河，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦。
（2）千山萬水（課件出示千山萬水圖）
（3）大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？想一想，說一說。
學生髮揮想象（……）
（4）師補充。傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由於走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由於過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由於長時間地浸泡在水中，他兩隻腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄着柺棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？
（5）千辛萬苦（指導朗讀）
（6）朗讀句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。他還做了什麼？
5、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
（1）這有兩個數字九，是什麼意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數量多）
（2）師：挖通九條大河是怎麼回事？我給大家畫一畫。（簡筆畫理解，師邊畫邊講解）（板畫：大河）：這兒是一條大河，這裏是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。爲什麼要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這麼多的洪水，於是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最後流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學們，老師在黑板上畫一畫是很輕鬆的事，可真的要挖起來，那可就不那麼簡單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當於九萬多米啊。這九萬多米長的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。
大家看圖畫（示課件，描述情景）這就是大禹帶着老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來，還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？（九座）（再次強調千辛萬苦）
6、讀中體會挖河劈山的辛苦。
7、通過第二節的學習，你覺得大禹是個什麼樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。
（四）、學習第三小節，感受大禹的獻身精神
1、過渡。大禹帶領老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬苦，一干就是十三年。在這些年中，發生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學生自由讀書。）
2、巧讀數字強化情感
（1）生完成課堂練習（紙質練習）
（2）（演示課件，數字填空）理解每個數字的意義，並指導朗讀
師：小朋友們，透過這些紅色的數字，你有什麼想問的嗎？
《大禹治水》教案5
一、教學目標：
認知：
1、瞭解黃帝、炎帝的主要事蹟。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事蹟和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
二、教材分析：
重點：大禹治水的事蹟和精神。
難點：對部落和部落聯盟的理解。
三、課前準備：
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
2、大禹治水的掛圖。
四、教學過程：
（一）引入新課：
師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什麼人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
（二）講授新課：
1、黃帝和炎帝的事蹟：
（1）教師講述黃帝和炎帝的故事。然後提問：祖國境內原始社會的遺址主要有哪幾個？爲什麼我們稱自己是炎黃子孫？
（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
2、大禹治水：
（1）教師讓學生觀看課中大禹像，將大禹治水的故事，然後提問：鯀治水爲什麼未成功？禹根據實際採用了什麼治水方法？
（2）師生歸納：禹根據山脈地形，採用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與羣衆同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終於把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。
（4）組織學生討論：禹爲了治水，三過家門而不入，這是一種什麼精神？
（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的讚頌，人們爲了感謝禹的功勞，稱他爲“大禹”。他的精神值得後人繼承發揚。
（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。
（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
（三）知識反饋
1、課後填空題。
2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。
（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什麼道理？
五、板書設計：
疏導法
大禹治水
公而忘私
人定勝天
同甘共苦
《大禹治水》教案6
活動目標：
1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特徵。
2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。
3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步瞭解民間神話故事的願望。
活動準備：
1、連環畫圖片、實物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。
4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
活動過程：
1、集體討論，激發閱讀、學習的興趣。
指導語：①洪水給人們的生活帶來了哪些災難?②古時候，人們是怎樣治理洪水的?
2、閱讀圖書，理解故事內容。
(1)自由閱讀圖書，感知故事內容。
指導語：你在書中看懂了什麼?有什麼不懂的問題?
(2)邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內容。
指導語：①大禹是怎樣治水的?②聽了故事後你覺得大禹是個什麼樣的人?
3、交流調查情況，瞭解科學防洪的方法。
(1)交流調查情況。
指導語：現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法?
(2)整理歸納調查經驗。
指導語：通過調查，你們認爲可以用什麼合理的方法來治理洪水?
延伸活動：觀看壁畫並講述故事。
附故事:大禹治水
禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞裏。有一年洪水氾濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。
禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好託鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹說：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順着河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。於是，禹帶領衆人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水衝成的大坑。
大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想說：“治水是大家的事，不能因爲我而耽擱了大家。”他託鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他說：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，幹起活來更加努力。
禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊岩石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之後發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。爲了紀念孩子的母親，禹爲孩子起名爲啓。禹被人們擁戴爲領袖，稱爲“大禹王”。
《大禹治水》教案7
一、讀課題
今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什麼水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）
覺得這洪水怎麼樣？
根據學生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰心驚所以說洪水猛獸。
有幾個詞，你們會讀嗎？
出示詞語：淹沒衝倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？
二、教師導語過渡：
傳說，人們爲了避開洪水，把家安在山洞裏，像野獸一樣的生活；爲了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悽慘。大禹見到這樣的洪水，會怎麼想？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事，大禹會怎麼做？
先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導讀好詞語，相機評價中提升：太少了，還不夠多，很多----
3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
三、這纔是治水前的準備工作，更大的困難還在後頭呢。
1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？
2、9條9座（這兒的9並不是9，而是指很多）
3、教師畫圖介紹，爲什麼要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕鬆了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，假如遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。
7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這麼好！
8、大禹遇到了這麼多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦
9、讀到這，你想對大禹說些什麼呢？
四、大禹在治水的過程中，像這樣感人的`故事還有很多，聽老師講一段，裏面有很多數字，想想這些數字的意思。
1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子
2、這些數字什麼意思呢？
3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什麼問題要問嗎？
4、學生質疑
5、指導讀句子
五、經過這13年的千辛萬苦，洪水發生了什麼樣的變化，出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）
1、圖片說話
2、出示詞語：治服
3、人們還用在樹上生活，在山洞裏躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安寧”）
4、假如你就是這些百姓中的位，你會怎麼感謝他？
5、板書：偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人爲他建了一個像（出示大禹像）
7、孔子說：假如沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最後一節齊聲朗誦。
六、這是本節課出現的詞語，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安寧
七、課文學完了，老師提個問題，爲什麼課文開頭叫禹，課文最後又叫大禹呢？不急，想好了，課後告訴你們語文老師。
《大禹治水》教案8
一、教學目標
1、認識6個生字，會寫6個字。
2、學習課文過程中自主積累詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、初步培養學生樂於查找資料的興趣。
5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
二、教學重點
1、會寫6個字，並且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。
2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
四、教學準備
1、課前請學生了解：大禹是什麼時代的人？他是誰？
2、生字卡片。
3、教學課件。
五、教學課時
2課時。
第一課時
教學過程：
（一）導入。
（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充並進行概括提煉。）
（板書：治水）“治水”是什麼意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
（二）初讀課文，感知內容。
1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小夥伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。
3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4、自己讀課文，標出自然段，並和同桌交流。
5、指名分自然段讀課文。思考：爲什麼要治水？
（三）細讀課文，讀中感悟。
1、爲什麼要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水氾濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什麼？
（3）朗讀第一自然段。
2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪裏看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦幹。”
你有什麼感受？
3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什麼樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。
4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：
5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。
（1）“……聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了。……”
他的心裏在想什麼？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什麼？他又會怎樣回答？
（2）“他毅然轉過身……”
請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。
教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。
6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎麼樣？爲什麼不進去？
第三次路過家門，身邊的人又會說什麼？大禹怎樣做？
孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）
（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）
7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
經過十三年的苦幹，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。
8、齊讀第四自然段。
（四）整體感知。
大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事爲什麼能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什麼？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
（五）作業設計。
1、把故事講給爸爸媽媽聽。
2、你還知道上古時代哪些部落首領的事蹟？可以講給同學聽。
板書設計
大禹治水
世代相傳
無家可歸 安定
不辭辛勞
日夜苦幹
三過家門而不入 敬業
第二課時
教學過程：
（一）複習導入。
1、出示生字卡片，學生做猜字遊戲。
2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
（二）詞語積累。
學習課文後，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
（三）自主識字。
1、出示生字卡片：搶讀生字。
2、獨立識記。
3、鼓勵學生用自己的方法記憶。
（四）指導書寫。
1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。
2、指導書寫左右結構的字：
左窄右寬：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代
左寬右窄：引% 教師範寫。
3、學生進行書寫練習。
（五）作業設計。
1、抄寫生字詞。
2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“採蜜集”本上。
《大禹治水》教案9
教學設計：
大禹治水
貴陽市環西小學 羅勤
[教學思路]
教學目標：
1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名爲民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學重難點：
引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件，學生課前蒐集大禹的資料。
教時：兩課時。
教學設計：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水。
2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎麼介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯盟的領袖，一位爲民造福的英雄。
3、請學生對課題質疑。（大禹爲什麼要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什麼？
（3）“四處逃荒”是什麼意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。爲拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什麼不同？這說明了什麼？
（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問題討論一下，然後再試着讀一讀。
2、彙報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標註）
3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
爲了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什麼？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹爲什麼會成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯繫三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？
（3）彙報討論結果。
六、總結課文。
板書：
10奉獻
聰明才智、千辛萬苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛戴
公而忘私、不辭辛勞
資料提供者：
《大禹治水》教案10
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文並且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學中應注意深入鑽研教材，根據低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。
［教學目標］
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運用多種方法學會本課生字、新詞，激發主動識字的願望。
3.初步感知課文內容，理清課文脈絡，初步感知大禹爲民造福的偉大精神。
［教學重點］
隨文識字，重點運用多種方法學會本課左右結構的生字“治 洪 形 理 制”。
［教學難點］
讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。
［教學準備］ppt
［教學過程］
一、初識“大禹”，揭題質疑：
1．圖片初識禹。
小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個故事裏有個英雄，他的名字叫“禹”，爲了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關於大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。
2．隨機識“治”字。
（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書 ：zhi ）
（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。
你們已經會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。
（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。——（一三兩筆對對齊 當中一點往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺字寬寬靠右邊）生描紅。
3．讀題引思考。
（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
（2）讀了課題，關於這個治水的故事（標紅），你有什麼問題想問嗎？（引導質疑）
理答：治水的原因、經過、結果。
[設計意圖]以“故事”開篇，調動學生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學“治”字，在與學生邊聊邊答的過程中，激發學生主動識字的慾望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學生的認知規律。教學生字運用啓發性的兒歌，增加寫字的樂趣。
二、初識洪水，借圖促讀：
1.讀圖知洪水。
那大禹爲什麼要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發生了什麼？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學生說知道）那就請你來說一說（洪水是什麼樣的？）。
2.故事學“洪”字。
是的，其實洪水是一種非常嚴重的自然災害。這個“洪”字裏還藏着一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏着故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）
3.情境讀短語。
（1）（回到圖）這水那麼大，那麼急，這就是課文裏所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀。
（2）滔滔的洪水來到了村子，農田呢？（請學生說——也可以說成—再出示：淹沒了農田（你讀）。房屋呢（請學生說），也可以說成-衝倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）
（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。
4.短語促讀文。 短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。
[設計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，教師語言的渲染，情境的創設，讓學生置身文本中學習，水到渠成。通過有效的評價語言達成知識點的訓練，不留痕跡。
三、初讀課文，理清文脈：
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎麼治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。
2.按序來讀文。
（1）第二自然段：
a．關注輕聲，讀準詞串，讀好短語。
第一關： 第二關： 第三關：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）
吃盡 千辛萬苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬苦
走遍 千山萬水 走遍了千山萬水
挖通 九條大河 挖通了九條大河
劈開 九座大山 （很多座大山） 劈開了九座大山
大禹怎麼治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎麼樣才能讀得自然好聽呢？
——瞧，故事的語言就是這麼有趣。
b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。
察看水流和地形 引導洪水流入了大海
藉助圖片，理解“地形”，認識“形”字。
吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，爲的是什麼呢？出示：察看水流和地形 引讀
地形（後鼻音）你知道地形什麼意思呀？地形：就是大地表面的形態。示圖：我們的大地（讓學生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看着圖，再來讀讀這個詞，印象就更深了。
這個形也是生字，你有什麼好辦法記住它嗎？（請學生說）。跟着老師來寫寫這個形。老師範寫。（杉字旁已經學過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。
藉助短語，理解 “治理”，認識“理”字。
挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣爲的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）爲了治水，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎麼記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看着筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）
c．短語迴文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點讀，男女生讀。
[設計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學生逐步達成，激發自信。遊戲的加入，師生的合作讀掀起整節課的小高潮，不僅調節了課堂氛圍，更重要的是在遊戲中鞏固了短語的讀法，讓學生初步感受到故事語言的樂趣。同時，巧妙地安排生字的教學，關鍵筆畫地書寫藉助簡短的兒歌指導學生，便於接受。
（2）第三自然段
a． 藉助圖片，聽講故事，入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。
b． 關注數字，嘗試練習，讀好故事。 “三過家門而不入”
課文的第三小節就講了這個故事。這個小故事裏，數字特別多，注意了這些數字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。
（3）第四自然段
a．追溯字源，學寫“制”字，理解“制服”。
（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞？這個制裏有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什麼有關。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。
制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。
這裏的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據字形，我們就能瞭解詞語的意思。這也是學生字的好辦法。
寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎麼制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。
b．瞭解結果，齊讀全段，感知心情。
c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。 滲透傳說的文體特點。
這個故事發生在四千多年以前，爲什麼我們還能讀到呢？老百姓爲了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。
[設計意圖]多種形式的讀中加入教師的示範讀，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點，達成目標。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結合文本情境來理解，結合學生已有生活經驗來理解。
四、插圖排序，整體感知：
1. 回顧全文，插圖排序，整體感知。
這個故事還要繼續流傳下去，你能根據故事的內容給這四幅圖排排序嗎？直接請學生說。
2.巧妙鞏固，詞語填充，總結全文。
讀這個故事，就像看連環畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。
總結：小朋友真了不起，看着連環畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節課，我們還要把這幅連環畫讀成一個生動的故事。這些句子裏還藏着我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。
[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源，充分地發揮課文插圖的作用，結合“故事傳說”的文本特點，借用“連環畫”這一有趣的說法調動學生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內容，整體感知。
五、寫字練習，關注佈局：
學寫 治 制 形
1.學習讀帖，提煉規律，關注佈局。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。
2.練習書寫，關注姿勢，反饋點評。
[設計意圖]識字寫字是低年級的教學重點，除了安排隨文識字，在此基礎上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結構的生字，通過讓學生自己觀察讀帖的過程中，發現左右結構的生字的特點，教給學生一類生字的書寫規律。
六、總結全文，回讀課題。
總結：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。
教學反思：
20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細細回味今日課堂上與學生互動的每一個細節，再比對之前的試教演課，發現在目標達成的同時，還有諸多值得提高改進的地方。
這篇課文，說實話，在設計之初，有些犯難。第一課時35鐘的課，我究竟應該教給學生什麼？學生在我的這節課上應該有什麼樣的知識生長點？
回顧區級會課的主題“文體在左，學情在右”，想到這裏，思路一下子打開了許多。我始終想着“二年級的學生在學一篇故事傳說的第一課時，應該學什麼”的大問題，在教學內容上比起剛開始的天馬行空，現在似乎接地氣了許多。在備課磨課後半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的《語文課程標準》進行翻閱，以求找到一些思路，看着看着，心中的目標漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應該是我這節課的應該教給學生的。我就順着這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進行梳理和對照。不僅理順了教學目標，整個環節也顯得清晰了許多。我就把這節《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標上定位成認讀20個字，會寫“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點，始終把自己的角色定位於“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學生能夠藉助插圖瞭解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節課，會寫左右結構這一類字，突出語言表達上的特色，比如第三自然段的數量詞，一、二自然段的“了”字短語等。期待在結構巧妙處理的同時，能夠把技能的訓練層層遞進。
在最終的課堂呈現環節，初步達成了教學設計的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時，重在讀通全文，幫助學生梳理文章的脈絡。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學生也容易產生疲倦，環節也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符合學生的認知規律。我在設計時，還原文本最初的形態，一段一段地幫着孩子梳理，在這個過程中，再隨機進行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農田”“衝到了房屋”“無家可歸’，再送短語迴歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時則側重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發學生濃濃的興趣，再設置遊戲環節師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調節。這樣組塊的模式也便於學生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目瞭然，反倒優於教師講的效果。第三自然段則改用教師示範讀，創造故事情境，吸引學生的閱讀興趣，再啓發學生關注數字，讀好數量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節奏進程到這裏可以適當加快。
二、識字寫字有方法
識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多，並且多是左右結構的字，因此爲了達到這個目標，我採用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環境中理解生字的形式。課中，爲了防止破壞上課的節奏，我把隨文識字定位在認識和記住的層面上，通過教師範寫，學生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則採用集中寫字的形式，啓發孩子通過讀帖學會觀察、對比漢字，發現漢字書寫規律，期望通過一節課的學習學生學到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發孩子的識字慾望，充分滲透中國的漢字文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。
三、學生回答巧評價
教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向學生的學情，調控課堂節奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學生的“學”沒有多少意義和價值。爲此在備課時，我在學生回答預設上進行了更多的思考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。今天課堂上呈現的效果基本不錯。
整節課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節沒有關注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學生課文裏表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結，會更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區分，化解難點。再如關於“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。
課上到這裏終於結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切纔剛剛開始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學情。真正的一節好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩於學生，讓學生成爲課堂的小主人。
