《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：
一、創設情境，激發參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接着教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，於是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物並在書上畫出人物對白的語言等。然後討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而後再讓學生分角色小組練習。由於學生興趣濃厚，因此練習相當投入。
二、組際交流，指導參與。
在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：哪一組先來彙報？同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之後再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等並問，有什麼建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐後地發言：有的說，你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調錶現出來；有的學生說，你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴等。老師則不失時機地問爲什麼？、你願意示範一下嗎？或給予熱情的鼓勵。然後請同學們作評委，讓上臺的小組彙報。由於演得較好，評得也有意思，教室裏不時傳出笑聲。彙報完後，教師請評委發言，學生普遍認爲彙報得不錯，但也有同學認爲最後一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生髮言的同時，請這幾位同學示範並問爲什麼這樣演。接着，男、女生分角色，集體表演。
三、再創情境，昇華參與。
學生集體表演完後，教師問道：鐵罐這樣做好嗎？學生自然回答不好，教師再次創設情境：既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房裏的鍋子、勺子、碗等作爲劇中人來勸鐵罐。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心裏的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即鐵罐擺出一副惱羞成怒的樣子，並反覆強調我就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之後，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由於這樣設計聯繫了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當鐵罐被大家說得氣消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演油瓶的同學這樣說到：鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（鬨堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？鐵罐頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
《語文課程標準》強調：語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。如何引導參與語文實踐，培養語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑑之處。
第一、創設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，採取生活再現、表演展示等多種手，創設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房裏的鍋子、勺子、碗等角色來規勸鐵罐這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內容這間的心理距離，充分調動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創新氛圍。
第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的.同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。
第三、展開語文實踐過程。培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那麼只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。這一教學案例以個體自讀演練小組角色合作小組彙報交流師生集體評議爲基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的範例，有時，其他同學的示範與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利於提高學生的語文實踐能力。
第四、優化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收穫會表現出相當大的差異。因此，教者優化了語文實踐的評價。首先，強調學習評價的個性化，針對不同的角色採用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變糾繆式評價爲評優式評價；其次，通過創設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發了新的創新動機，有利於語文實踐步入良性循環的軌道。
