作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編爲大家收集的《陶罐和鐵罐》教學反思，希望對大家有所幫助。
《陶罐和鐵罐》教學反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
一、以學生爲主體
（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨着學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學生與文本對話
語文要以學生文本、關注學生纔是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
三、練就學生紮實的基本功
這節課，我着重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
《陶罐和鐵罐》教學反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍後才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。爲了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會着急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們纔是課堂的主體，他們的興趣纔是課堂的源泉。因此，我認真聽取了嶽校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨着學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什麼感興趣，他們最想了解什麼？會給我帶來那麼多的驚喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生纔是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生爲本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生爲本。
每次講課前，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨着學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多麼的重要。
這節課，我也深深的反思過，對於我個人來說缺乏一定的鍛鍊，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝嶽校長和老師們的耐心細緻的幫助，她們的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以後的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
《陶罐和鐵罐》教學反思3
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻化爲泥土，不復存在。這篇課文文本價值在於，讓學生體會到每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
我在設計本課教學時，能夠依據新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調動和發揮學生的主動性，讓他們真正地成爲課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎上，把握教材所體現的人文精神，並在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起學生的共鳴，如果只是停留於文本的表面，這樣的語文在感情的薰陶上是缺失的。在教學上，引導學生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態度，相信學生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導點撥還不夠，如果能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起學生自主的思考，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些。
但是一堂課下來，學生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以爲是和陶管的謙虛、善良。學生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導學生學習感悟。以“陶罐不再理會鐵罐。”爲關鍵，讓學生髮現問題、解決問題。由於引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，學生的體驗也停留在表面。如果學生在感受到鐵罐的驕傲時，我能再多問一句“鐵罐爲什麼會那樣驕傲呢？”學生的思考的深度也就隨之深入了。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生髮表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在於多，而在於精，在於有思考的價值。
《陶罐和鐵罐》教學反思4
這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”可以看出鐵罐的自以爲是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀後，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的`？讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。爲了讓學生熟讀精思，充分體現“以讀爲本”的思想，確保讀書人人蔘與，在指導學生分角色朗讀時，首先採取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，爲理解寓意作鋪墊。
故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過於沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認爲陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什麼缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，絕不能因爲孩子年齡小而放棄這種引導，以讀爲本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使本堂閱讀課成爲學生一段難忘的經歷。
《陶罐和鐵罐》教學反思5
最近在網上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結合自己上過這課後的感受，具體有以下幾點反思：
一、認識陶罐與鐵罐，瞭解何爲陶罐
教學本課一般從板書課題入手，帶領學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然後教師引導學生對課題進行質疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發生了什麼事呢？由此，引領學生初讀課文。
課後，我在與學生的交談中發現，三年級的學生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經驗，竟有相當多的學生根本不知道“陶”爲何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮於表面。
二、以角色的情感變化爲線索
在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關鍵詞語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈活現。
這樣的教學，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習，值得肯定。然而，教學僅止於此是不到位的。這樣的教學環節只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學內容顯得零碎。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發展線索。
三、陶和鐵的變化與其長短的關係
滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順着故事提問，如：想象，世界上會發生什麼事情？想一想，它們之間還可能發生什麼事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎麼想，怎麼說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點。實際上，這部分內容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應正確對待“長”“短”的寓意。
四、解決問題，理解文意
陶和鐵因不同的質地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經不起碰撞，這是故事得以發生、發展的基礎。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一髮而動全身的問題，便能引導學生集中精力，深刻理解，教學自然簡潔、高效。
《陶罐和鐵罐》教學反思6
《陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下：
重朗讀、抓對話
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。在指導學生分角色朗讀時，首先採取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。學生學得輕鬆愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之後，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什麼。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學生的情緒沒有被充分調動起來。可能由於自己有些緊張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啓發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
改進方法
1、看圖談話，激趣導入。
2、給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然後引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學生彙報交流中，我做適時點撥。
《陶罐和鐵罐》教學反思7
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。爲了解決教學重難點，充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計了以下教學
教學目標：
1、讓學生流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛剋制。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讓學生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：指導學生誦讀課文，理解重點句子。
教學難點：體會課文寓意。
教學過程：
一、激趣導入，形象展示
1、同學們，上節課我們學習了第27課的生字、新詞，並初步理解了寓言內容，這節課我們繼續來學習這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進一步認識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件。
2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？
二、精讀課文，讀出感情。
1、聽錄音朗讀課文，讓學生畫出陶罐和鐵罐對話。
2、出示幻燈，讓學生對照自己所畫的內容。
3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學生要注意觀察它們對話原語氣和神態變化。）
4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態變化中，你觀察到了什麼？
板書：傲慢謙虛
5、師生分角色對話。
6、鐵罐爲什麼敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據學生回答板書：易碎堅硬
7、分角色表演：同學們，雖然我們接觸的時間並不是很長，但是老師發現我們班的同學很有表演才華，那誰願意上來表現一下呢？
8、師生評議。
9、過渡：同學們，隨着時間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發生什麼變化？
10、全班齊讀11－17小節。
A、下面請同學們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。
B、從剛纔的屏幕上看，你發現了什麼？根據學生髮表見解板書：耐保存易氧化
三、交流體會，明白道理。
1、老師啓發：讀完這篇課文，從陶罐和鐵罐不同的表現及最後的不同下場，你明白了什麼道理？
2、鼓勵學生暢所欲言。
3、小結。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。
四、拓展延伸，加深理解。
談談自己在生活中存在的優點和缺點，今後應該怎樣正確對待。
五、結束語
同學們，學習了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時，老師也希望，讓驕傲永遠消失在我們身邊，讓謙虛永遠陪伴着我們一起學[習，共同進步吧！
《陶罐和鐵罐》教學反思8
回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標爲基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態和語言描述表達人物內心的寫法。以期到達對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過於注重，卻忽略了以陶罐爲住的正面引導。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下：
1、鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課後拓展設置瞭如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學生仿照課文，透過神態和語言來表達人物的內心。
2、本課教學中，爲了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一隻怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權、選取權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。
3、在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反覆朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提並論”等。在反覆朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會當你這樣看人時心裏是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對於學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節課讓學生反覆自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶着更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們明白了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子裏吼出的話語，我明白你惱怒了。你指着它，跺着腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由於太過投入鐵罐的主角，課上教態顯得略有生硬。課後有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
《陶罐和鐵罐》教學反思9
《陶罐和鐵罐》是學生喜歡的有趣的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要採用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格爲主線，以分析朗讀爲主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啓發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我便讓出講臺給學生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，誇張的表情等。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，爲理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》教學反思10
在上課前，我在班裏問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作爲指導對話朗讀的突破口呢我在課前反覆研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎於是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始後，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。
課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，瞭解兩個罐子各自不同的結局。其餘的不再做更多的講解。
之後，用"讀完這個故事，你想到了什麼"這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踊躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。我想多鍛鍊一定會有長進的。
《陶罐和鐵罐》教學反思11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有着舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過於繁雜。這是在今後對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。
有效教學是最大的“以人爲本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷髮展、專業化成長的必由之路。就讓我們爲了自己，爲了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！
