身爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學反思（精選7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
陶罐和鐵罐教學反思 篇1
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作爲第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設計教學環節的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調動學生的自主性和積極性，但是因爲課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權衡之下，我選擇了後者。正式上完課後，我感覺比試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結了幾點：
1.在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接着提問，“傲慢”是什麼樣子的呢？於是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學生帶着這樣的神態來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭着舉手。幾個環節下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，上臺表演等等形式，學生讀得充分，對於人物說話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。
2.在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然後體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的瞭解。
通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面還有待於提高，我將在以後的教學中更加虛心地學習，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
陶罐和鐵罐教學反思 篇2
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年後，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標爲：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法
回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標爲基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態和語言描寫表達人物內心的寫法。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過於注重，卻忽略了以陶罐爲住的正面引導。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下：
（1）、本課教學中，爲了體現自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一隻怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發展。
（2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課後拓展設置瞭如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續寫。但是對續寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學生仿照課文，通過神態和語言來表達人物的內心。
3、在教授本課時不僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了通過反覆朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提並論”等。在反覆朗讀和老師的激發下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心裏是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對於學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節課讓學生反覆自讀、展示讀的內容比較多。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶着更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調中我們知道了你瞧不起陶罐。”學生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子裏吼出的話語，我知道你惱怒了。你指着它，跺着腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由於太過投入鐵罐的角色，課上教態顯得略有生硬。課後有老師向我提出教態要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。
陶罐和鐵罐教學反思 篇3
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，通過反覆朗讀，體會人物性格特點，進而引導學生明白寓理並受到教育。
一、抓住對話，體會人物性格特點。
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的'基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”可以看出鐵罐的自以爲是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學生感受這個蔑字，還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對於學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關注提示語，加強語言文字訓練。
第三組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。於是，我加入了提示語的填空，並引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣衝衝、怒髮衝冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，並通過朗讀，體會人物神態和內心活動，此時學生已經關注到了提示語的重要性。爲今後的習作奠定基礎。
三、個性化表演，走進人物內心世界。
課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴着頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕鬆愉快，也都加深了對文本的理解。
四、多元感悟文本，領悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處，要全面地看問題，學會和睦相處。因此，教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化呢？在比較中讓學生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土後，依然惦記着曾經對自己並不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯繫生活實際說一說從中受到了什麼啓發？學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學生都走進了文本，走進了人物的內心，課堂處處體現學生自主性。但對學生的關注度、評價、引導等方面，還要加強錘鍊，增強自身的文化功底。
陶罐和鐵罐教學反思 篇4
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，而鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
根據《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規律，我制定了第一課時的教學目標：
1．認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提並論、和睦相處”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據提示語讀出不同的語氣。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
本課的教學難點是：
讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
在教學中，我設計了5個教學環節，1.導入新課2.初讀感知3品讀課文4佈置作業。
在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯繫，三是領悟寓意，揭示主旨。
一、學習書面詞語
這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提並論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對於三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據詞語的特點，結合教學內容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯繫上下文理解”；“懦弱是採用換詞的方法理解”；“相提並論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結合學生已有的知識水平進行理解。其餘則放在教學中自然滲透。
比如，在教學“奚落”這個詞語時，一開始，我用導入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的瞭解，使用語言諷刺別人。那麼在下面的教學中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣採用聯繫上下文的方法理解，降低了學生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也爲下文的學習做好了鋪墊。
這樣做，目的是引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會。
二、感受句子之間的聯繫
中年級教學中，讀懂段落並運用段落去表達是讀寫訓練的重點內容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內在聯繫，爲以後理解和學習段落做鋪墊。
課文第一個場景裏，鐵罐的語氣神態變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導學生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什麼短處？”讓學生回顧之前鐵罐說了什麼話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯繫，學生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。回過頭來再讀課文，學生對課文的感受就會更深。
這樣教，學生就會在課上對課文有新的發現，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。
三、領悟寓意，揭示主旨
本篇課文說明了一定的道理，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉化——要發展地看問題。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。
因此，我引導學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細緻的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認爲自己不可一世，強調自己身份不一般，強調別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最後欲將對方置於死地。我從陶罐爲突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學難點。這其中，我力求發展語言、感受文化、滋養心靈爲一體。
當然，由於各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等。
陶罐和鐵罐教學反思 篇5
《陶罐和鐵罐》是一則很有啓發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，纔會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地採用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成爲一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。爲了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之後，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂於表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什麼道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。並說一說是不是喜歡陶罐，爲什麼喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因爲它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因爲它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因爲它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。
陶罐和鐵罐教學反思 篇6
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
一、以學生爲主體
（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨着學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學生與文本對話
語文要以學生文本、關注學生纔是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
三、練就學生紮實的基本功
這節課，我着重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
陶罐和鐵罐教學反思 篇7
《陶罐和鐵罐》是學生喜歡的有趣的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要採用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格爲主線，以分析朗讀爲主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啓發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我便讓出講臺給學生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，誇張的表情等。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，爲理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
