作爲一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的陶罐和鐵罐教學反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
陶罐和鐵罐教學反思1
《陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收穫亦有遺憾，現反思如下。
重朗讀、抓對話：
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。在指導學生分角色朗讀時，首先採取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。學生學得輕鬆愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之後，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什麼。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方：
學生的情緒沒有被充分調動起來。可能由於自己有些緊張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啓發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
改進方法：
1、看圖談話，激趣導入。
2、給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然後引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學生彙報交流中，我做適時點撥。
陶罐和鐵罐教學反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有着舉足輕重的作用。因此在本課的教學中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進，步步深入，讓學生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達到讀，感，悟的有機結合。
一、讀中悟“奚落”。
二、悟中感“奚落”。
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學設計中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質不偏不倚的展現在學生的面前，而又不使得課堂教學顯得過於繁雜。這是在今後對這篇課文的解讀中繼續要做的工作。
有效教學是最大的“以人爲本”，是最好的“人文關懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實生活，是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷髮展、專業化成長的必由之路。就讓我們爲了自己，爲了孩子來認真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態和諧的語文課堂吧！
陶罐和鐵罐教學反思3
《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、剋制都在人物的對話中充分展現，這是本課表達上的特點。教學中我根據課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步瞭解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，並體會陶罐和鐵罐的品質，然後直奔文章的結局，瞭解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發生的故事中我們又看到了這是一隻怎麼樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之爲“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以後在課堂教學中應該注意探討的問題。
陶罐和鐵罐教學反思4
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節、推動故事的發展，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學這篇課文，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓學生學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”可以看出鐵罐的自以爲是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀後，我檢查學生自讀的情況。根據學習方法提示中提出的問題，組織學生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。
陶罐和鐵罐教學反思5
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什麼樣的教學理念，就什麼設計什麼樣的教學路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的瞭解，接着，我沒有進行細緻的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作爲記者採訪學生。最後進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的`情境，在情感上纔會引起共鳴。
因此，在本課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”並非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“彷彿看見”了。這“彷彿看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更爲豐富，更爲貼近兒童，而且留有寬闊的想象餘地。我們在以後的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
陶罐和鐵罐教學反思6
這節課去年穀玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑑。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當的個性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位。
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，並找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心裏並沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之後就能找出故事發生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利於學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而瞭解人物神態和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。並且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由於自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾。
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因爲下午學生比較容易犯困，也可能由於自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啓發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流於形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最後，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待着自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。
