《陶罐和鐵罐》語文教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的《陶罐和鐵罐》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章通過角色的對話推動故事發展，展現故事情節，塑造人物形象，揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現出“傲慢”和“謙虛”，具體生動的人物神態、動作，使形象更加鮮明飽滿。教學時，我着眼於“趣”，動之以“情”，把握好“讀”，曉之以“理”，循序漸進推動故事情節的發展，激發了學生學習熱情。縱觀整節課教學，作爲執教者個人認爲此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位：

一、把握教材特點，落實教學目標。

寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中，讓學生憑藉語言文字暢遊故事王國，稚趣童真自然流露。與此同時，緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點，抓住“要看到別人的長處，正視自己的短處”來展開教學，層層建構閱讀話題，步步到達中心意圖。

三年級閱讀教學目標有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”通過第一節課學習，孩子們已經對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所瞭解，在掃清字詞障礙，整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上，通過問題“誰在奚落誰？”導入新課，讓孩子們通過“找一找，劃一劃，圈一圈，讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本，又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性，通過老師的引領達到層層遞進、逐步生髮。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀，分組讀，分男女生讀，表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的'傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣，領着學生在文本情境中聯繫上下文理解了詞語的意思，完全符合中段學生的認知規律。

二、抓住教學主線，重視主題精講。

教學中採用抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法，注意強化學生的感受，以感悟人物性格爲主線，淡化對課文的分析，效果很好。首先，從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知；接着，讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動；最後進行分角色朗讀課文，這樣，把學生引入當時的情境，在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分，利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時，緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境，抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情？”課堂上有學生就能用“生氣的說，發怒的說……”補充鐵罐，用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐，體會它們的情感變化，不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

三、強化朗讀訓練，做到引生入勝。

有效的朗讀應該是“內化性朗讀”，即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內涵，通過“潤物無聲”的語言真正激發出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感薰陶、獲得思想啓迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀纔能有效性的朗讀。在這堂課上，我注重朗讀的訓練，通過理解詞語的意思，藉助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義，然後通過讀的方式表達出來。以“神情”爲朗讀教學的落腳點，感悟形象。隨着故事的發展，與學生們一起化身爲陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎？陶罐子！”我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中，老師就是鐵罐，學生就是陶罐，隨着故事的發展，情緒也自然轉換，在朗讀讀對話時做到栩栩如生，惟妙惟肖。

我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之後，總有或多或少值得我們思考和改進的方面。

比如在引領孩子，在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背後的“心理活動”還有待深入。在我看來，本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動，才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文，爲語言與精神的同構共生而教！”因此，爲了內化性朗讀，還需要多一點教師的“追問”。也就是說，在教學過程中教師根據反饋的學習情況，對學生思維作即時的疏導、點撥，“追問”無疑是實現“有效學習”的指導策略。通過追問，可以使學生“知其然，又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時，老師可以這樣追問：“你爲什麼這麼讀？”“鐵罐，你幹嘛這麼生氣？”“陶罐的什麼話激怒你了？”“你心裏是怎麼想的？”“你爲什麼瞧不起陶罐？”這樣學生就會很自然地運用聯繫上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。

另外，小學生正處於正確“情感、態度和價值觀”形成的關鍵時期，他們的模仿性，可塑性非常的強，所以在類似的文章教學同時，老師可依據文本所表達的思想情感，對孩子開展適時的教育，引導學生善的理念。