作爲一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的英語課教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語課教學反思 篇1
英語教學中普遍存在這樣一個問題：學生的筆試能力很強，但口語表達能力卻差強人意。有的教師認爲，小學生掌握的英語詞彙少，尤其是低年級的學生，其語言表達能力較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語說出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的，因爲依靠機械記憶背出來的句子是僵化的句子，是沒有思想感情的，學生往往記得快，忘得也快，這無疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那麼，如何在有限的詞彙中讓學生學到真正屬於自己的語言，從而改變“死讀書，讀死書”的現象呢？鼓勵和培養小學生的英語發散性思維能力，使學生跳出教科書中簡單的框架，說出“活”的語言是一種很有效的方法。下面是我在嘗試培養小學生英語發散性思維過程中的一則教學案例。
本課的教學內容是第七單元At a snack bar中的A部分對話，本課的教學重點是要求學生圍繞食物飲料類的英語單詞，在一定的情景下正確用What would you like？ How much is it/are they？進行交談。這堂課的內容對於學生來說既容易，又不那麼容易。爲什麼呢？就書本上的知識來說，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過的。所以，對於學生來說並不陌生，僅僅掌握好書上的知識是很容易的。但是，這堂課除了要求學生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學生的思路，爲學生創設購物情景，讓學生自主學習、瞭解更多關於購物方面的英語知識。
在鞏固練習、拓展延伸時我設計了這樣一幕：當時，由於剛剛做完遊戲，學生們都有些累，自己也感到又餓又渴，於是我邊做動作邊說：I’m thirsty and also very hungry.I’d like a glass of orange juice and some pies.然後問學生：How about you？ 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回答，接着我們討論了想喝什麼飲料？到哪兒去買？派誰去買？怎麼買？我通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今天所學的單詞和句型。在此基礎上，我創設了在KFC購物的情景，讓學生自編自演生活中的shop—assistant和customers，讓他們自己發掘在購物時還會碰到哪些問題，如：區分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。
總之，語言是思維的工具，思維需要語言進行表達，從而應用於課堂中。如果一味地進行機械式的操練容易限制學生內在潛能的發揮，因此，教師應該不斷改變自己的教學觀念，在課堂中努力創造條件鼓勵學生髮散思維，督促學生靈活地去思考，讓學生在教師“指南針”的“領航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學由原來的學生不想說、不會說到現在的學生樂說會說、思如泉涌；讓學生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空！
英語課教學反思 篇2
背誦英語課文對學生的語言整體素質起到了重要作用。許多學生因單詞難記難背而放棄了英語學習。他們往往採用死記硬背或抄寫單詞的方法來記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語課文能使學生把詞語放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來，其中的詞語、句型、語法會給學生留下印象，漸漸地隨着量的積累，許多詞、句在口語或書面表達中便不假思索地表達出來。因此，背誦英語課文是一種記憶生詞、增加詞彙量的有效途徑。
背誦英語課文有助於掌握語法、句型、從而有助於培養學生用英語思維的習慣。在教學中我發現，由於受母語思維的影響，許多學生常常造出語法上破綻百出的英語句子。我認爲英語課文如果被理解，並經背誦，那麼所到之處所包含的語法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語言現象會在同一篇課文或不同篇課文中反覆出現，由於學生對課文已經達到背誦程度，有關部分就很容易在腦子中互相聯繫起來，通過分析對比，可以融會貫通，這樣一來，學生就會很容易的掌握好英語語法和句型，並且能逐步理解英語思維方式，從而逐步培養與建立用英語思維的習慣。
如果學生對所教過的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學質量，特別是影響學生聽說能力的提高。教師精心設計的用英語組織的教學活動計劃，就可能因爲學生聽不懂，說不出而付之東流，化爲泡影。倘若學生能夠背誦有關內容，上課時教師用英語講課、提問，學生自然會由於“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語複述，或用英語進行對話。該項工作如果從學生剛開始學習英語便開始實施，其效果將更加明顯。
古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。漢語學習如此，那麼英語學習同樣如此。學生在學習英語的過程中，總是會遇到一些開始很難理解或者首先不能確切理解的語句。在這種情況下，我就要求學生不要去理會他們，而是把它們背記下來，隨着以後所學知識的越來越多，愈來愈深，學生們對原來所背記的東西就會慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨着學生們英語知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不但提高，他們便會分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語的各方面表達能力。
實踐證明：背英語課文較多的學生，他們的英語口頭表達能力，理解能力和書面表達能力都大大超過那些背誦英語課文較少的學生。
英語課教學反思 篇3
高三11班上節課即上午第三節課是體育課，根據往常的經驗，現在正是學生從操場往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時間，課堂教學的開展很難在最短的時間內得以開展，學生的興奮與疲累需要在英語課上得以舒緩；同時，隨着課堂教學的進行，特別是接近11：25時，剛剛進入狀態的學生的注意力又開始分散，臨近中午，需要午飯來補充能量了；再加上今天的教學內容是第二單元的閱讀內容相當枯燥乏味。因此，這節課對我來說簡直就是一種磨礪和挑戰，因爲我能預料到這節課師生互動肯定會明顯減少，學生的精神不足，教學任務即使能完成，效率相對也會比較低。
其實，課前煩躁還有一個很大的原因：在備課時讀完這篇文章，自己對文章的內容就有一些牴觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺蹟介紹了中國明清著名的皇家陵寢以及對這些陵寢的保護和認可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒有任何變化與高潮，更沒有故事性可言，就象是一篇旅遊簡介，而且與平時生活相距較遠，無法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學生和老師都不感興趣的文章？在備課時就無從下手，沒有一點思路，對於課堂設計和組織頭腦中是一片空白，到上課前對課的導入和設計都沒有考慮成熟，決定就直接把文章過一遍，然後把文章中的語言點解釋清楚。所以在上課之前心裏就不是很有把握，對自己不滿意。
在課中，課堂導入階段自己感覺有些生硬，再加上學生還沒有進入狀態，從學生的反應來看，能夠跟上我導入節奏的學生很少，預先設計好的導入環節並沒有起到實質性的效果，導致下面的步驟更加難以順利流暢的進行，而且老師和學生的狀態也沒有準備到位。在處理文章內容時，明顯感覺節奏過快，太趕，對文章內容的理解沒有到位，不夠深透，只是一心想着快點結束，快點讓學生把文章看完，結束這段無趣的閱讀。（這樣就無形地把自己的興趣喜好施加給了學生，並且消極地影響着學生）。在這個過程中，由於學生預習的不到位，對某些字詞理解有障礙，有些學生明顯無法跟上，問題的回答質量相當低，由於時間有限，我也沒有留給學生足夠思考和糾錯的時間，導致有些學生索性就不跟着老師，加上體育課後的疲勞，注意力開始不集中。在最後的時間裏，我就把文章中的一些詞組和語言點灌輸給了學生，督促學生做好筆記，回家好好複習準備默寫。這樣一堂project課就算完成了。
由於對這節課不是很滿意，課後自己反思了很多。由反思得到下面的一些結論，即課堂教學即使是在高考來臨的高三學習階段，外語學習中培養學生的興趣同樣重要，不能一味過分應試，把高三的英語教學完全演變爲劃詞組，講考卷，打擊了學生對英語學習的積極性。培養學生興趣，具體說應該做到如下幾點：
第一、發揮情感效應，激發興趣。
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”羅森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大的變化。所以，在教學中應發揮情感效應，激發學生的學習興趣。
第二、改革教學方法，誘發興趣。
高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強，教師要從學生的心理角度出發，採用靈活多樣的教學方法，培養學生學習的興趣。
1、創設情境，營造氛圍。
2、角色表演，寓教於樂。
3、引入競爭，活躍課堂。
第三、指導學習方法，培養興趣。
蘇霍姆林斯基認爲培養學生的學習興趣和求知慾是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是後天在環境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環。所以幫助學生排除學習困難，教給學習方法，成爲激發他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。
學生的上課狀態有好有壞，學生的理解能力有高有低，學習的內容有的有趣有的無聊，但只要老師能夠根據不同的情況，通過各種方法充分調動學生的興趣，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，那課堂效率和學習效率就能得到最大程度的.保障。
英語課教學反思 篇4
這次非常有幸能夠參加兩年一屆的教壇新秀，讓我有機會見識到26位老師所帶來的精彩無限，對我這樣剛剛回縉雲的小學新老師來說，是一次難能可貴的學習機會。
在聽課後，我對這次活動寫下了一點點的個人反思，希望能夠給自己帶來更大的幫助與進步，同時也更希望與所有的小學英語老師進行探討與交流，從而共同進步。
在26堂課當中，第一堂課是來自水南小學的胡琦老師。這堂課當中給我留下最深印象的莫過於她的Presentation的設計。這是一堂三年級Unit5的課，她在教學French fries， hamburger， chicken， bread， 及hot dog 時，通過自制了一個冰箱，讓學生自己從中取出食物來進入新課，該呈現方法既自然直觀，同時又創造了一個非常好的生活情景，並且在整堂課當中都一直利用獎勵物品French fries 來進行課堂評價，實現了評價的有效性及教學新知的滾動性，非常值得大家學習。
另一堂精彩的課是來自長坑小學的楊靜老師，該堂課是四年級的Unit3 My Friends ，這堂課最精彩之處，在我看來應該是practice 部分。她利用“興趣班開始報名啦！”來讓學生自己報名喜歡的科目，然後進行對話。
e.g： S1： My friend x x x likes music。
T ： Who likes music？
Ss： XXX likes music.
這樣的設計讓上去報名的同學訓練了“My friend，xxx，likes music。”的同時也讓剩下的全體同學與教師進行回答問題，讓全班同學都參與了進來，這一點做的相當好。
還有精彩的課是來自兩名男士，雖然這次活動中只有兩名男士，但他們都上出了他們的風采，很值得好好培養及發揚光大。
當然，26堂課當中，精彩的片段太多了，每一個人的精彩都是獨一無二的。
與此同時，在聽了26堂課後，也產生了不少的疑惑，把它們總結了一下寫下來，希望能夠得到沈老師和大家的幫助與更好的解決。
1、課堂活動的趣味性與有效性到底如何才能更好的得到有效的統一
我們很多的課堂設計都會包括很多的遊戲，但往往會一不小心就成了“爲遊戲而遊戲”。整堂課看起來似乎很熱鬧，但一節課下來，問學生學到了什麼，或是掌握了幾個句子，大多都是不知道。衆所周知，趣味性固然重要，但是課堂的有效性更是重中之重。任何活動的設計都應爲學生獲得語言知識和語言技能服務。如果活動偏離教學目標，即使形式再活潑也不能收到理想的教學效果。因此我認爲我們課堂教學活動千萬不能錯位了。
2、如何把單詞教學溶於句子教學當中
很多老師在上課時，只強調單詞的教學，進行枯燥乏味的機械操練，往往忽略了把新授單詞與已學的句子有機結合。其實單詞只是語言教學中的一個個體，我們應該將個體容於整體當中，單詞很重要，但更不能忘了與句型的操練結合。只有運用將抽象內容具體化的直觀教學方式，創設活潑有效的認讀活動，自然真實的語言情景，讓學生在活動中認讀，能讓學生學以致用，既有趣、又學到了知識，提高了單詞的記憶率，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。
3、如何更好的對話教學
對話應該是最難上、最難處理的一個大難題了，但是，要知道，再長的對話，再難的對話它也是由一個個句子組成的，既然這樣，我們爲什麼不把它分解開來上呢？一個長的對話，我們可以把它分解成3個、4個，或是更多的小對話來進行教學，等小對話熟悉了，再把他們連回去，不就完成了整篇對話嗎？此種方法可歸納爲總———分———總。
4、如何在課堂內合理、有效使用錄音機的跟讀的教學
這次新秀評比中，大多老師在課堂上純粹地讓學生聽一遍錄音，聽前預先沒有向學生作任何的要求，給人的感覺只能是爲了使用錄音機而使用錄音機。其實，這一環節很重要。因爲錄音機的示範作用、感染作用極強，尤其對農村小學生來說可以在潛移默化中培養規範朗讀的習慣，打下良好的語音語調基礎。所以我認爲一定要有時間留給學生聽及跟讀，但是跟錄音讀應該放在哪個環節更好呢？
我認爲放在presentation 後practice 前進行更好。在呈現後，學生基本能認讀教學內容，趁機順勢讓學生跟讀、仿讀進行有效操練。教師讓學生跟錄音讀不要只留於形式。目前錄音機在我縣大部分學校十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模仿真實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，爲日後的英語學習鋪平道路。
以上幾點只是我個人的一些非常淺薄的看法，希望能夠得到沈老師的指點與幫助，謝謝沈老師。
