在現在的社會生活中，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編整理的小學英語課教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學英語課教學反思1
演演玩玩那樣會讓學生形成誤解，認爲學習英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是爲學習和掌握英語，遊戲只能作爲小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。
“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣”我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，纔是學生持久學習的驅動力，纔是用之不盡，取之不絕的能源。爲此，我認爲遊戲作爲幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化爲無窮盡的學習後繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、適時適度
我認爲不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該爲課堂教學服務，當他成爲一種擺設，或者是爲遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。
小學英語課教學反思2
本單元的核心教學內容是“做家務”和“做功課”，重點介紹了Whatis/are…doing?He’s/She’s/I’m/We’re…句型。這一句型主要用於描述當前正在發生的事件或正在進行的動作。在教學過程中，教師應積極創設各種真實的情景來呈現、練習和鞏固該句型。結合這一語言點，本單元再次介紹了一批動詞，從而進一步拓寬了學生的語言交際面。教學中，應注意動詞現在分詞~ing的讀音及其構成。
所以本課我爲學生設計了貼近生活的教學活動，創設了“我”與“朋友”通電話這一情境。主要讓學生在這一情境中完成學會用英語打電話，初步瞭解現在進行時及其所表達的意思以及學會請別人幫助自己做某事這些學習任務，同時讓學生在完成任務的過程中積極主動地運用所學語言知識，達到熟練運用所學知識的目的，最終進一步提高學生的英語綜合素質。
我還讓學生猜我的朋友正在做什麼，複習所學詞組和第三人稱單數的特殊疑問句，最後通過我給她打電話揭示答案。因爲打電話是本單元的重點，也是難點，所以先通過我示範，然後讓學生自由用英語練習打電話。
我還適時地教授新知識，學生在這種迫切地心情下，學得特別認真，學完後，把想要和同學或朋友說的話和約定做的事在電話中通過英語對話表現出來，提高了學生的口語表達能力和學習興趣，從而把英語學習從“要我學”變成了“我要學”。
課堂教學中採用同桌、小組練習等學生間的合作學習活動，這類活動可增強學生的語言運用和交際能力。根據學生的特點，教師再在活動中經常使用“Good！Welldone！Wonderful！”等鼓勵性話語，通過對話，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小內向的、基礎差的學生也得到鍛鍊，從而調動了班級裏各層次學生學習英語的積極性。
小學英語課教學反思3
課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作爲教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改後在英語教學工作中所得到的一些體會：
一、如何教學音標
我認爲可採用先集中後分散的教學原則。這裏所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，並進一步對學習英語打下一定的基礎。
二、如何教學詞彙
首先詞彙量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：
1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重運用。學習單詞的目的是爲了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
三、如何設計好課堂任務
初中英語倡導以任務爲基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生爲了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？
2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務並由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。
3、要注意
任務的合作性。任務的'完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
四、如何組織閱讀教學
《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、語法教學也要引起重視
我們倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文並茂、交際性強。第二單元重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？
我認爲應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性並不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。
六、如何進行聽力教學
掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成爲學生學習過程中的一個難點。
1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。
2、接着進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。
3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音後，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧
總之，我們要加強對學生基本功的訓練，全面地聽說讀定訓練，不斷改善語言環境，創造一個和諧的學習氛圍。
小學英語課教學反思4
我覺得小學英語課堂教學必需做到“三化”是搞好課堂教學的保證：一是課堂英語化，二是教學情景化，三是步驟規範化。課堂英語化是因爲語言是一種環境的產物，應儘量的給同學營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學教學組織中儘量使用英語，做到課堂英語化，以排除同學對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學階段是學習英語的關鍵期之一，儘管他們剛涉和英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，因爲小學階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以藉助於物體直接來教，協助同學儘快對學習內容的理解，另外，還可以充沛運用眼神、手勢、動作、表情等形式來協助教學。
教學情景化是指課堂教學必需最大限度的引起同學的學習興趣，爲同學提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓同學感受到運用所學英語在課堂上進行交流後發生一種自豪感，心裏發生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的扮演都十分投入，扮演得很好，特別是得到老師的褒揚或得到小獎品時，這些同學的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎麼說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學的課堂必需通過各種手段來提高同學的英語興趣，如歌謠、遊戲、猜謎、講故事等。要讓小同學能夠在四十分鐘的時間內堅持良好的學習狀態，必需根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
步驟規範化是指教學的內容和程序的規範化，因爲小學英語教學是爲以後的中學英語的學習打下良好的基礎。教學中我首先讓同學形成音和義的聯繫，其次形成音、義、形的聯繫，最後讓音、形、義形成整體，這是我對小學英語教學步驟規範化的認識。
