圖形的放大與縮小是屬於空間與圖形領域中圖形與變換方面的內容。面對這一新內容的教學，我從學生的原有經驗以及這一內容在教材整體中的作用作了一番研究。
首先，數學裏圖形放大或縮小的含義與生活中的變大、變小是不同的。數學裏的圖形放大或縮小，它的每條邊都按一定的比變化，即每條邊的長度都放大到原來的幾倍或縮小到原來的幾分之一。所以如何處理好學生的生活經驗與數學圖形的放大、縮小之間的矛盾是本節課的難點之一。其次，圖形的放大和縮小是圖形的一種基本變換，特徵就是形狀不變、大小改變。如何才能讓學生理解“形狀不變”也是本節課的難點之一。
針對這兩個教學難點，本課教學中我將整個教學過程我分爲課前遊戲、情境引入、小組合作自主探究、鞏固提高、聯繫生活拓展延伸幾大環節。教學時我力求通過有價值的數學活動設計，激發學生的學習興趣，留給學生充足的'探索空間和時間，以便於學生藉助已有的知識經驗，自主探索獲取新知，積累數學經驗，感悟數學思想方法，發展推理能力。
1、充分挖掘並對比生活中的概念與數學中的概念的區別。
當我們平常說到放大時，一般沒有嚴格的定義，有可能出現變形了的“放大”或“縮小”，而我們的數學中研究的是具有特定數量關係的，對應邊成比例的變化，是一種不變形的圖形的變化，爲此，設計時，由照片的放大，引入新課，課件出示放大的三種形式，充分揭示問題的實質所在：即有沒有變形，只有不變形纔是數學中研究的“圖形的放大”，學生一開始就體會到，原有的圖形雖然變大，但不是數學意義的“放大”，爲後續的學習奠定了基礎。
2、以有效活動促學生思想方法的感悟與形成。
藉助已有的知識經驗，自主探索獲取新知，積累數學經驗，感悟數學思想方法，發展推理能力是本節課的數學思考目標。研究“圖形的放大”時，我先是從簡單的長方形入手，放手讓孩子先自主嘗試畫法，交流畫法時教師注意引導學生理解對應邊長的比，明確對應邊長的含義，並通過對比觀察放大後圖形與原圖形的關係，初步感悟圖形放大的特點。然後又通過研究直角三角形、普通三角形的放大，在交流畫法的過程中，引導學生通過觀察、對比、驗證，從而發現變化後的圖形與原圖形的關係，使學生進一步感悟圖形放大的特點：即對應邊長髮生變化，所以大小變了，而對應角度不變，每一組對應邊的比相同，從而保證了圖形的形狀不變。在畫圖的過程中，讓學生體會到圖形的放大不是隨意的，而應講究方法。
在學生已經基本掌握了圖形放大的數學含義後，再借助遷移，放手讓學生根據自身對圖形縮小的理解對原圖進行縮小，讓學生自主選擇一個合適的比進行操作，展示時引導學生髮現選擇的比不同，縮小後的圖形有大有小，但形狀不變。最後通過對比觀察：圖形的放大、圖形的縮小的異同點，引導學生觀察發現，變化前後的圖形大小變了，形狀沒變，進一步加深學生對圖形的放大與縮小的理解初步感知比例的意義。
3、以關鍵問題促學生思維更完整更深入。
教學過程中我非常注意通過關鍵問題的提出引導學生在學習過程中對知識整體化的認識、更深層次的思考。
①在探究長方形的放大時，學生先自主探究畫法，展示交流時，老師提出疑問：“題目要求中說，要讓放大後的圖形與原圖形對應邊長的比是2：1，那你能不能指一指，哪和哪的比是2：1呀？”，在指的過程中讓孩子理解對應邊長的含義。
學生交流完之後再引導學生對比觀察，放大
的長方形與原來的長方形，什麼變了？什麼沒變？學生對圖形放大過程中的“變與不變”又有了進一步的認識。
②在研究直角三角形的放大時，展示交流環節中，提出問題：“兩組直角邊對應邊長的比都是2：1，那這組斜邊的比也是2：1嗎？”引導學生進一步來驗證想法，這樣有助於學生建立完整的思考、研究問題的方式方法，積累一定的探究經驗，同時也使學生進一步加深對圖形放大的理解。
③學生自主研究普通三角形的放大，交流畫法時，師適時提問：爲什麼要畫高？只考慮高的長度，不考慮位置行不行？爲什麼？從而引導學生交流出高的正確畫法：不僅考慮長度，還要考慮它的位置，從而體會圖形的放大不是隨意的，而應講究方法。可以看出問題的提出，不僅引發了學生有效地思考，也解決了本課的難點。
④學習完圖形的放大與圖形的縮小之後，教師提出問題：同學們看，剛剛我們學習的圖形的放大與縮小，仔細觀察，你有哪些發現？有沒有相同點？不同點呢？讓學生通過對比觀察進而發現圖形放大縮小的特點，加深學生對圖形的放大與縮小的理解。
⑤鞏固練習第2題，“下面哪兩個圖形有放大或縮小的關係”這一問題的提出引導孩子對圖形的放大與縮小客現象引向更深層、更本質思考。
整堂課下來，學生的學習興趣較高，數學思想也得到了很好的內化，對知識的理解也比較全面，但仍有不足之處：
1.教育機智不夠靈活，不能夠很好的處理課堂生成的問題。孩子在交流普通三角形的放大方法時，細節處理的不太到位，有點草草收兵的感覺。
2.練習的設計有點單一，也需進一步挖掘。
通過這節課的教學，使我深深地認識到，學生腦中並不是一片空白，他們是重要的教學資源。所有的教學都應基於學生的經驗來教學，從生活入手，爲了解決生活中的矛盾而引出學習新知的慾望。在過程中能由學生觀察、發現就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學生更多的時間與空間，使老師領略到更多的精彩！
