我們隨着走進新課程的腳步， 體驗了新的教學理念，對過去的教學思想和行爲進行反思，過去曾視爲經驗的觀點和做法也被進行重新的審視，現就這些年的一點感受與大家共勉。
一、數學教學不能只憑經驗
雖然從經驗中學習是我們每個人天天都在做而且應當做的事情，但是經驗它本身的侷限性也是非常明顯的，對數學教學活動來說，只是依賴經驗教學就是將教學當作了一個操作性的活動，是缺乏教學分析的簡單重複活動，它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣的教學活動，即使“經驗型”的，以爲自己的教學傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上不盡然。因爲師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面有着很大的差異，這樣教師的感覺通常是錯誤的。
二、“理智型”教學需要反思。
教學中要轉換角色，改變已有的教學行爲，教師要由傳統的知識傳授者轉變爲學生的組織者，成爲學生學習活動的引導者、參與者。理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作爲教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：
1. 對數學概念的反思 —— 學會數學的思考
教師在教學中要用活教材。學生學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而教師要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——爲學生準備數學，即瞭解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2. 對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙，他們對數學有着自己的認識和感受。教師要尊重學生已有的'知識和經驗，不能把他們看着“空的容器”，按照自己的意願往這些“空的容器”裏“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區。因爲師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
3. 對教數學的反思
教得好本質上是爲了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以爲講清楚明白了，學生受到了一定的啓發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。
4. 對作業的反思
教師與學生每天都通過作業來反饋知識，作業是課堂教學的延續，恰當的作業可以提高課堂效益達到減負增效的目的，我們要思考作業設計是否結合各班實際情況，和學生個性差異，作業設計是否達到精、準，針對性強，作業的批改是否有效，是否激發學生學習數學的積極性等等。
