情景再現：
我選用了一篇有名的童話---《賣火柴的小女孩》作爲賽課內容。課堂中有這樣一個情景：
1、師談話導入；學生介紹有關安徒生資料。
2、生初讀全文，瞭解童話大意；
3、生自讀感受第一部分小女孩賣火柴的情節，然後結合具體語句、段落交流自己的看法
師：請問你有哪些感受？
生：我感受到小女孩很可憐。
師：你從哪些地方感受到的？
生：小女孩只好赤着腳走……
師：如果你是小女孩，你此時想得到什麼？
生：火
生：食物
生：愛
生（名叫羅玲，平時沉默寡言、性格極內向）：如果我是小女孩，不如死了！
﹙這個問題令大家一驚，隨後，課堂一片譁然，聽課老師交頭接耳，學生也交頭接耳，有的同學在笑，有的同學一邊睜着大眼睛望着老師，，一邊說着什麼……最後又是出奇的安靜。﹚
我被這突入奇來答案搞蒙了，一時不知怎樣回答。我只清楚一點：千萬不能批評她！但又應該怎麼辦，不去管這個回答嗎？這顯然是不妥的。我清了清嗓子（實際是思考、讓自己冷靜一下）說：羅玲，你能告訴我們，你爲什麼這樣想的嗎？
羅玲：這個小女孩現在什麼都沒有了，她的媽媽早死了，爸爸不愛她，連唯一疼她的奶奶也死了。她活在這個世界上還有什麼意義？
師：同學們認爲她的看法如何？
（課堂再一次熱鬧起來，學生開始討論）
生甲：羅玲的想法有一定的道理，但我不同意她的觀點，雖然現在小女孩的生活是困難的，但不代表一點希望也沒有，她不用去死。
生乙：死不能解決什麼問題。
師：在困難面前我們應該怎麼辦？
生丙：我們在困難面前不低頭，勇於和困難作鬥爭。
生丁：世界上就有許多勇於和困難作鬥爭並取得勝利的人，如貝多芬……
師：羅玲，你同意他們的說法嗎？
羅玲點了點頭。看到羅玲真心領會，我心裏踏實了。
……
課堂結近尾聲時，師：同學們，你們想對故事中的“小女孩”、“爸爸”、“小男孩”說些什麼話嗎？
學生們說了很多感人且很有道理的話。我期待的目光又一次落到了羅玲身上，羅玲站起身說：“我想對小女孩說，你應該勇於面對生活中的困難，你來到我們班上吧，我們一定會幫助你的。”
（教室裏響起一陣掌聲）
後來，我從學生那裏瞭解到羅玲的確是一個不幸的孩子，家裏很窮，她的父母因爲她是一個女孩不大喜歡她。這使她性格內向，對生活也比較悲觀。我作爲她的班主任，未能及早的瞭解學生、關心學生而感到慚愧。從此我常常找她談心，鼓勵她勇於面對生活中的困難，介紹一些名人在逆境中成長的書給她看……現在羅玲已經上初中了，聽她現在的老師講她的心理很健康，學習也很努力。
教後反思：
記得朱永新《教育的理想與理想的教育》中說“教育的理想是爲了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是爲了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的'，智力的還是情感的。”《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”《走進新課程》也說“課程不僅是預設的而且是生成的，教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創生與開發的過程。”這次賽課，雖然引導學生形成積極的人生態度，並不是我預設的教學目標，但當我現在回想起當時對羅玲同學“不如死了”的回答的處理時，我感到欣慰，設想如果當時對她的說法不置可否或妄加批評，或者說輕描淡寫地講過，那失去的可能不只是一個孩子回答問題、說真話的勇氣，更可怕的是失去一次對正確人生觀、生死觀的引導，想得更嚴重一點也許她真的會因爲生活的困難而去死，那真是我們教育的悲哀，當然也是一種失敗。那我這個教師就成了無形的劊子手，會良心一生得不到安定的。爲此，我們每個教師在與學生相處的時間裏（不管是課堂內外），要用心地觀察每個學生的一舉一動，傾聽學生的每一句話，呵護好他們的每一個成人看似錯誤的言行，都要給予正確的、貼心的引導，讓他們真正感到老師是多麼的關愛他們呀！這樣，學生幼小的心靈就會得到健康的滋潤，心理上就能得到正常的發展。
