作爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的賣火柴的小女孩教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
賣火柴的小女孩教學反思1
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。在這節課中我的教學體現了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡。
課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎麼過的說起，引發學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。
2、培養了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生先在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
（4）質疑能力。爲了更能喚起學生的同情之心，我在最後環節引導學生略學了第三段，瞭解故事最後的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源於疑”的效果。
這節課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思2
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節課的“新”體現在以下幾個方面：
1、思路新。
孔老師這節課突出了單元主題——走進世界文學寶庫，激發學生閱讀文學名著的興趣。孔老師抓住“單元導讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領學生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽着走”的傳統教學思路，把學法的指導放在前面，每個環節的學習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學生學習的難度，也體現了訓練的系統性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內容、體會情感、關注命運。孔老師用動情的語言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次划着火柴，產生了美好的幻象，凍最後卻凍死街頭的悽美故事”。“悽美”一詞把學生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔老師低沉的導讀，舒緩的語調，奠定了悲傷的情感基調，以此去引導學生細細品味文章。自學中抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過情感朗讀使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。
賣火柴的小女孩教學反思3
丹麥作家安徒生的悽美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜裏天又黑又冷，下着雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤着腳在街上賣火柴的小女孩，爲了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶着微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動着我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，勞苦人民的生活是多麼悲慘！
在課堂上，我強調精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描述完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來說。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選取，獨立體驗。
這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思4
4月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對於六年級的學生來說並不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定爲：
1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；
2、讓學生了解作者採用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；
3、能帶着自己的理解，有感情地朗讀；
4、昇華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什麼？”課堂練筆。
從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學主要體現了以下特點：
一、直奔主題，確定研究重點。
爲突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然後教師將其歸納爲幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？爲什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。
二、仔細研讀，感受文章主題。
在學生自學的基礎上，分別引導學生彙報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，並結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最後一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
三、總結寫法，領會作者意圖。
“以喜寫悲，悲更悲。”現實中的她是那麼可憐：她在寒冷的雪天穿着單薄的衣服，赤着腳在路上行走，她十分飢餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多麼美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的`景物是多麼的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學生在現實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象。總結現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。
四、總結延伸，昇華情感
爲使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”的問題。爲使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是爲什麼》，以更好地拓寬學生的表達思路。
課堂是門遺憾的藝術，在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過於簡單、草率，指導學生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的矛盾？
賣火柴的小女孩教學反思5
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析爲主線，以提問應答爲載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中金老師的教學體現了以下特點：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎麼過的？”在學生充分發言後，金老師深情地說：“同學們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情，並迫切想了解課文的內容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會可憐
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然後仔細讀讀這些句子，並說說自己的體會。從學生的交流彙報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。
三、以讀爲本，感悟語言
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行爲。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本後，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金老師採用讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀爲本”
四、寫話訓練，昇華情感
理解課文後，金老師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者並沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什麼樣的動作、語言、心理活動，請你根據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識爲自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象能力。
五、值得探討的問題
教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素質很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
賣火柴的小女孩教學反思6
《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，並要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行爲反應。從語文教師的角度講，情感是指教師爲再現文本的意境、形象而洋溢於講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：
一、創設情境，培養學生愛學的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶着自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重爲主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，並用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。
在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標後，我並不是只侷限於對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只侷限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運後，聯繫自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那麼的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕鬆地幫助突破了教學難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這麼多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因爲語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，並沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今後的教學中，教師本身能做到入境生情，並積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”
賣火柴的小女孩教學反思7
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、創設情景，激發學生情感
創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習慾望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。在開課時，我運用一首《爲什麼》的小詩激發學生對小女孩的同情心，引入新課，學習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來，這樣的引入爲學生進一步瞭解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，藉助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話，領悟課文內涵
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反覆朗讀，昇華學生情感
在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話，離我們現在已經有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人爲本”的今天如何引導學生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設計這篇課文的教學目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。
2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現在二十一世紀的中國小學生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那麼，作爲二十一世紀的教師，在傳道授業解惑的同時，在引導學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應該讓學生感悟點什麼呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導學生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現了兩種不同的態度，多數同學說她的死是痛苦的，但也有少數同學說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。
我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。現在細想，我覺得我在此環節的教學中應該對學生有一個正確的導向，應該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和失望，要勇於幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑着面對。這樣，就更體現了教材的人文價值。因爲它教會了學生對待困窘和艱難的一種人生態度。
賣火柴的小女孩教學反思8
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。爲了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此爲切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
爲了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最後，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心裏話，學生的踊躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束後，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
賣火柴的小女孩教學反思9
在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、願讀。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生爲本的教學理念。這樣的課纔是學生愛上的課。
1、本課教學情味濃厚：
引導學生體會感悟小女孩對美好生活的嚮往與現實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而爲一，這是課堂的主線。教者採用了以下的方法：
⑴、音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調；
⑵、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
⑶、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設想中培養創新個性：
創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。
3、讓學生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的”。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，纔能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。
4、在教育過程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。
“一切爲了學生，爲了一切的學生，爲了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定並且“發揚光大”，猶如播種希望，將會收穫一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。
賣火柴的小女孩教學反思10
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悽慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基於實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調精讀細說：
“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悽慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的悽慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基於實際，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。
課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點句子來討論，先是提出了：“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悽慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
