俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在語文課堂教學中，教師的結課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“餘音繞樑”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那麼它便爲這堂語文課更添了一份精彩。
引而不發，並非故弄玄虛，賣關子，而是在學生對課文領悟已達一定深度的情況下，教師通過假設、發問、質疑等手段，引導學生的思維向縱深推進，從而激起學生新的思維興奮度。
教學《賣火柴的小女孩》，結課時，如果問：“小女孩爲什麼會死？這篇課文告訴我們什麼？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學大爲減色。於是我這樣發問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過着怎麼樣的生活？”學生略一沉思後又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣揹着書包來上學，而不用去賣火柴。”有的說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然後，閤家團圓吃年夜飯。”有個學生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢於言表。這一引，同樣把學生的思維引到挖掘文章深刻的思想內涵上，但更能激發學生的思維熱情，任其大膽想象，自由發揮，積極創造。
師：通過上節課的學習，我們已經瞭解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因爲寒冬臘月她竟光着頭、赤着腳在街上走着。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的牆角里坐下，蜷着腿縮成一團。
生：小女孩非常飢餓，因爲她一整天沒有吃上一點東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙着過年，可她直到天黑了還光着頭赤着腳在大街上走着。
生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼裏，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多麼寒冷，多麼飢餓，多麼痛苦，多麼孤獨，在現實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在牆角里。同學們，如果你就是小女孩，你現在最需要什麼呢？
生：我需要的是溫暖，因爲我太冷了。
生：我需要的是食物和快樂，因爲我非常飢餓和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛，因爲街上的人都欺負我。
師：如果你遇到小女孩，會爲她做什麼，對她說什麼？
生：我會給她送上我的棉衣，並對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學發言略）
評析：
這是這課時的'前奏，是新舊內容之間的過渡，在教學中，較好地應用了“假設導讀”
一是運用“假設”，感受人物命運。在教學中，運用“假設”，把學生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學生對她“寒冷、飢餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發了學生對小女孩的同情，爲下面的閱讀作好了情感的準備。
二是運用“假設”，揣摩人物希望。運用“假設”讓學生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學生與小女孩的情感差和心理差。爲感受她擦燃火柴後的畫面奠定了基礎。
三是運用“假設”，激發學生情感。在瞭解了小女孩的希望後，又運用了“假設”，讓學生爲小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發學生對小女孩的深切同情。
