作爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇，歡迎大家分享。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇1
《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，並要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行爲反應。從語文教師的角度講，情感是指教師爲再現文本的意境、形象而洋溢於講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：
一、創設情境，培養學生愛學的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶着自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重爲主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，並用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。
在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標後，我並不是只侷限於對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只侷限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運後，聯繫自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那麼的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕鬆地幫助突破了教學難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這麼多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因爲語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，並沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今後的教學中，教師本身能做到入境生情，並積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇2
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。爲了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此爲切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
爲了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。
最後，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心裏話，學生的踊躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束後，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇3
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：
1 、把握了一條情感脈絡。
從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。
2 、培養了學生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩” 。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇4
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的'地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領悟作者基於現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以後的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇5
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：
１、把握一條感情脈絡：
從課文導入開始，我就一直爲學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然後通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感昇華。
２、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什麼？做些什麼？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
３、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。
這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇6
在本課教學過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍首?”這個問題上，有的學生說是無情的風雪，有的學生說是她的爸爸，甚至有一個女同學說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對於十來歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對於貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認識不到也理解不了的。於是我引導學生分析：是無情的風雪嗎?我們中國也有過雪災。虎毒尚不食子，爲什麼她的爸爸會變成那樣的爸爸?她們傢什麼會窮成這樣……
在學生多角度抒發自己內心的感受時自然的層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根到底是丹麥當時那黑暗的社會制度。開始說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學改變了看法，她說：“我仔細想了想，那個小男孩並不可恨，說不定他還是一個沒人管的調皮不懂事的流浪兒，要不然不會在聖誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐。可恨的是當時的社會，那個缺少了愛的社會。”
反思本課教學，所定目標基本達成，但心裏還是有說不出的遺憾，因爲我總覺得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、醜的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。”這篇童話如何讓學生體會“對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學生心靈上點燃的除了對“丹麥當時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應該是什麼?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學水平上如何改進還在探索中。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇7
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最後小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的嚮往與執著追求。
課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前爲什麼嘴角還帶着微笑？文中的兩個幸福是什麼意思？從而引導學生帶着問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之後的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出於對幸福的渴望和追求。
課文學完後，聯繫自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什麼》詩歌，之後寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發讀書興趣。
對於此次教學的不足之處，在於沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在於教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由於對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發散，沒能引導學生積極發表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收穫，新的進步，不斷完善自己。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇8
這一次再上這一課，因爲想要着重於“寫”，加入了不少寫的內容。除了寫好“虛實結合”之外，還要練習寫“反覆情節”，於是寫的量一下子就大了不少。
這節課的流程也比較清晰：讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛實”——說情節規律（擦火柴——看見了——火柴滅）——寫“反覆情節”（小豬變形記）——總結寫法，佈置作業。同樣是圍繞着“讀”和“寫”展開的，而且“讀”和“寫”的比重相當，更有“讀寫”結合的味道。板塊之間的銜接也比較自然，也能夠層層遞進地帶着學生進行讀寫訓練，目的性和語用性強。
但是，依然存在着不少問題：
一、一節課裏的容量過大，學生不一定能消化得了。又要學會“虛實結合”還有學會“反覆情節”，還得會寫，在一節課裏就有完成未免對學生的要求過高，無形中把難度大大提高了。
二、這樣一來，時間就更要緊湊些，就使得每一個環節都像走過場，都沒有真正的落到實處。好像每一個環節都在完成任務，有點“趕鴨子上架”的感覺。學生一節課下來，真正學到的東西甚少，該學會寫的部分還是不會寫，沒有收穫。
三、因爲容量大了，時間壓縮了，重點放在“寫”上了，於是“讀”就變得流於形式了。就是簡單的齊讀了幾次就算完了，學生根本沒能從中體會到小女孩的感受和真實需要，後面的寫就很平淡了。
如果還要再上一次，應該有舍有放。就把眼光着重放在寫好美好的幻景上，學會如何把幻景寫得那麼美好那麼幸福，真正寫出小女孩內心的渴望，讓人爲現實的殘酷而扼腕。
《賣火柴的小女孩》教學反思（通用9篇9
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前爲了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。
這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發學生深入學文的探究意識。
教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。
而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處：
有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內容想得更多。
