《神鳥》教學設計
教學目標：
1、學習本課，認識生字7個，會寫生字14個，掌握詞語11個。
2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容。明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。
3、引導學生體會“既……也……”的用法並造句。
4、初步瞭解課文的表達方法。
教學重點：
瞭解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的，把握課文主要內容。
教學難點：
從神鳥講的3個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良願望表達出來的。
教學準備：演示文稿
教學時間：三課時
（第一課時）
一、解題，導入新課
導語：我國是一個由五十六個民族組成的大家庭。在這個大家庭中有許許多多動人的民間傳說故事。今天讓我們走進內蒙古的山林裏，去看看那美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。
二、學習生字
三、自讀全文，理清脈絡
1、快速瀏覽課文，看全文有幾個故事，想它們之間有什麼關係？
2、提出不懂的問題，解決簡單的問題。
3、小結：故事中有故事，讀了以後，你有什麼感受，有什麼想法，請在下節課和同學們交流。
四、佈置作業：
1、抄寫生字、積累新的詞語
2、帶着課後思考題再次讀課文。
（第二、三課時）
教學過程：
一、導入新課：
上節課我們在蒙古族的山林裏結識了一位新朋友，它就是——“神鳥”。還記得課文主要講了些什麼嗎？
1、回憶課文主要內容。
2、提出不懂的問題。
3、理清文章結構。
二、讀中感悟，體會情感
1、指名讀1—3自然段。
（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？
（2）想象着神鳥聰明伶俐的樣子，自己讀一讀。
2、默讀4—16自然段，出示自學提示：
3、全班彙報
步驟一：解決自學提示第1題
（1）小聲讀一讀第4自然段
（2）出示
①這句話寫的是可汗的（）活動。
②從“非……不可”這組關聯詞中你看出了什麼？
③讀出這種決心與信心。
④說一說這一自然段與下邊內容的關係。
步驟二：解決自學提示第2題
（1）讀相關段落請同學說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？
（2）爲什麼神鳥能一次又一次地逃脫？
要點：①兩人有約定
出示：
A、自讀語句，“既……也”這組關聯詞前後的意思有什麼關係？
B、從中你體會到了什麼？
C、用“既……也”說一句話。
②故事中貓、狗、烏鴉被獵殺令人同情
③可汗富有同情心，被打動，嘆了氣，違背了約定
步驟三：解決自學提示第3題
（1）分別讀3個小故事，畫出故事中的人物、動物。
出示：
（2）請你談談對他們的看法？
（3）爲什麼好人也會辦錯事？
步驟四：解決自學提示第4題
（1）表達的情感
①表達了對聰明伶俐的神鳥的喜愛之情。
②表達了對狗、貓、烏鴉忠於職守，勇於救人的品質的讚美之情。
③表達了對可汗富有同情心、善良之心的讚揚。
以上內容就是文章要表達的美好心願。
（2）是怎麼表達的
通過故事情節的起伏變化，通過人物形象的生動刻畫來表達的。
4、學習課文第17自然段
（1）指名讀第17自然段
（2）可汗說“確實沒辦法捉它回家了”與課文開頭中哪句話完全不同？爲什麼這麼說？
（3）能結合全文說說神鳥聰明在哪兒嗎？
回讀課文，概括回答
要點；①人們捉不到它②捉到後與人們的約定③用慘遭錯殺的故事打動人心，使人違背約定④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。
三、總結全文，深化理解
1、讀了這個故事後，你受到什麼教育？
2、你怎麼評價課文中的各種人物、動物？
歸納板書：
3、總結：
神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的3個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑑的。
四、佈置作業：
