作爲一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
一、說教材
1、教材簡析
《雪地賀卡》是六年制小學鄂教版第九冊第六單元中的課文。作者：鮑爾吉原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手滕格爾、畫家朝戈被稱爲當今中國文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉原野寫作風格的一篇小小說。“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有祕密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。表達了作者對童心的珍惜。
課文從整體來看，以時間爲序，以賀卡爲線索，展開了具體的故事情節的敘述，語言平實質樸，卻處處流露着感動人心的情愫，這情愫來自於小女孩劉玲對雪人的關愛，更來自於“我”對這純真童心的呵護和珍重。
課文按照事情的發展順序可分爲起因、經過、結果三個部分：
第一部分（第1－3段）：寫“我”所在的城市瀋陽有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”發現了一個與衆不同的雪人，雪人的胸前插着一張賀卡，是一個叫劉玲的孩子寫的，表達了她對雪人的關愛之情。而“我”被劉玲的純真童心深深地感動和吸引，似乎作爲一個成年人已經好久沒有感受過這般賦予童話的美好心靈。
第二部分（第4—7段）：寫“我”以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡，表示願意與她作好朋友，並祝福她學習進步，永遠快樂！劉玲收到賀卡，高興得跳了起來，以爲夢中的神化實現了，但她的同學和父親卻告訴她這一切都是假的，是大人寫的。於是劉玲再次發出賀卡發出疑問“那大人是誰？”這樣的疑問也使“我”心中產生別樣心情：到底是把真相告訴劉玲，還是將遊戲繼續下去？此時的“我”也犯難了，告訴自己“在這場遊戲中，我應該小心而且罷手了。”
第三部分（第8—9段）：寫“我”最後的決定：既不把事情的真相告訴劉玲，又不再寫回信給劉玲，就讓她驚訝着，期待着，將這個關於雪人的祕密當作一次奇遇，保存在她童年的記憶裏。
2、教學目標
⑴、學會10個字。
⑵、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑶、理解課文內容，圍繞“一個帶有祕密的童年是多麼幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。
3、教學重難點：
教學重點：通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。
教學難點：體會珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。
二、說教法和學法
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學生自主?合作?探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時，自己通過如下流程，使學生體會童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。
㈠、創設情境 撥動心絃
㈡、初讀課文 整體感知
㈢、誦讀想象 體會情感
㈣、研讀課文 釋疑解惑
㈤、總結全文 點明主旨
㈥、學習拓展 自創賀卡
三、說教學過程
（一）、創設情境 撥動心絃
導入：下雪了，美麗的雪花紛紛揚揚從天而降，像一個個精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學們想一想自己兒時下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬着、滾着；打着雪仗、滾着雪球、堆着雪人。可是有一個小朋友在一個下雪的冬天裏收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發生在冬天裏的故事就是： （板書課題： 雪地賀卡）
（二）、初讀課文 整體感知
本文寫了一個耐人尋味的故事，你想知道故事的情節嗎？請同學們把課文默讀一遍，並思考：
1、這個故事的起因、經過、結果是怎樣的？
2、給老師和同學講一講這個故事。
（三）、誦讀想象 體會情感
1、文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？
2、分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下劉玲的情感和“我”的情感。
①劉玲的兩張賀卡，體現了怎樣的情感？
劉玲的童年 童趣：讚美雪人
童心：同情、關心、祝願 （純真、美好的心靈）
童真：等待回覆
②“我”替雪人寫給劉玲的賀卡，體現了“我”怎樣的情感？
（“我”對童心的呵護和珍愛，真心的祝福）
（四）、研讀課文 釋疑解惑
1、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回 了。“我”爲什麼這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？
（作者想保護純潔的童心，他知道作爲一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇着孩子，自然孩子沒有那麼脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什麼不對。）
2、“我”會將這個遊戲繼續下去嗎？
（抓住“別樣心情”來激活學生內心的體驗，並通過各種形式的讀來體會“我”的矛盾心情。）
(五)、總結全文 點明主旨
“一個帶有祕密的童年是多麼幸福。”把本文和自己的童年生活結合起來想一想，談談自己童年生活的“奇遇”和“祕密”。
（童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因爲幻想，因爲好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂祕密，這些祕密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶着祕密的童年是幸福的。）
（六）、學習拓展 自創賀卡
⒈同學們，給雪人寫賀卡是多麼有意思呀！你也想寫賀卡嗎？那就自己動起來吧！
⒉學生自創賀卡。
⒊展示學生的賀卡作品。
⒋總結並齊讀課題。
附：板書設計
18雪地賀卡
1、發現雪人懷中賀卡，被深深打動 珍惜童年
2、替雪人回覆賀卡，小心保護孩子的“夢” 珍愛童心
3、感嘆有祕密的童年最幸福
說課稿 篇2
一、說教材
《藏羚羊跪拜》是滬教版六年級上冊《動物世界》中的第三篇。本板塊共有四篇課文，都是描寫平凡的動物，卻給讀者的心靈帶來了的震撼。本文是四篇文章中情節性最強的一篇，講述了藏北草原上老獵人和藏羚羊的故事，語言率性直白，十分動人。
針對本板塊及本課的教學重點，依據課程標準和學情，我確立瞭如下的教學目標和教學重難點。
（一）教學目標
1、以老獵人的視角準確敘述故事情節；正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀重點句段。
2、分析文中的細節描寫反映出的心理活動，發現老獵人“跪拜”前後內心態度的變化，思辨老獵人身上的善惡源自他對動物和人類不同的價值判斷。
3、學會尊重生命、善待生命
（二）重點難點
1、通過對細節描寫的解讀，分析老獵人和藏羚羊的形象。
2、感受慈善的情懷，學會尊重生命、善待生命。
二、說學情
這篇文章內容淺易，情節生動，學生閱讀無障礙。預初學生目前正在學習表達方式的運用，爲了強化他們對於“描寫”的認知，我在文本處理上將其作爲記敘文，重點分析關於老獵人和藏羚羊的細節描寫，讓學生體會語言魅力的同時，感悟老獵人複雜的人性和藏羚羊偉大的母愛。學生思維活躍，好奇心強，可以適時引導他們對老獵人的善惡進行思辨，從而認識到老獵人價值觀的變化。
三、說教法
在教學中調動學生的理性思考，發揮他們思辨的能力是十分重要的。在教學過程中我設計老獵人是善還是惡這個問題，目的就是調動學生理性分析的能力，討論其背後的內在原因。語文是工具性和人文性相統一的學科，在教學設計中，既要有讀、說、寫的工具性訓練，也要有思想教育的人文性關懷。讀是理解的前提，所以我設計了複述和朗讀環節，讓學生細細品讀文字，體會作者的情感，有所想說所想。精讀課文的方式之一就是進行文本分析。填表格是一種簡單有效的方式。通過表格中的相關提示，學生能夠對具體詞句進行分析，從而概括出人物形象，也體會出文字背後所傳達的深層次意蘊。學生學習的過程也就是主動獲取知識和運用知識的過程，因此我儘量避免簡單粗暴地向學生灌輸學習內容，而是用設問的方式引導他們去猜測、發現、質疑，從而完成教學目標。
四、說教學過程預設
針對學科特點和本課教學目標，做如下教學預設：
（一）導入
1、請以老獵人的視角複述故事內容。
【設計意圖】檢查學生預習情況，使學生進一步熟悉故事情節，把握人物形象。
（二）配樂朗誦，在沉浸中觸摸感動
1、圈畫出相關段落，與學生合作，配樂朗讀，並思考問題：誰感動了你？
2、填寫表格並分小組討論
（發放表格）
誰感動了你？
字、詞、句
作用（可以從修辭、動作、神情、心理等方面分析）
【設計意圖】通過朗誦營造出一個悲愴的教學情境，讓學生感悟文章震顫人心的力量。學生在填寫表格的過程中，也強化了對人物的理解。
（三）小組討論後回答
老獵人
1、老獵人是怎樣的形象？根據第三段細節描寫，用具體的詞語概括老獵人形象。
“濃密大鬍子”“腳蹬長統藏靴”粗獷
“油光閃亮的杈子槍”打獵高手
“朝別藏北雪，夜宿江河源”貧窮
“含淚祝願”善良
2、引導學生找出老獵人獵殺前和獵殺後的相關句子：
“他除了自己消費一部分外，更多地用來救濟路遇的朝聖者。”
“當天，他沒有出獵，在山坡上挖了個坑，將那隻藏羚羊連同它那未能出生的孩子掩埋了，同時埋掉的還有他的杈子槍。”
3、根據老獵人前後兩種行爲動作，爲他補上心理活動
4、拋出議題“老獵人是善還是惡”？
5、分析出老獵人由愛人類到愛所有生靈的轉變
藏羚羊
1、比較原文和改寫文哪個更好
原文：“那隻肥壯的藏羚羊並沒有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然後衝着他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚就從它眼裏流了出來。”
改寫：“那隻肥壯的藏羚羊並沒有逃走，只是望着他，然後向着他前行兩步，兩條前腿彎曲着地。與此同時，只見兩行眼淚從它眼裏流了出來。”
2、這些細節描寫的作用是什麼？
3、跪拜是一種禮節，即跪在地上磕頭，非常隆重。那麼藏羚羊爲什麼要對着老獵人跪拜呢，能不能用文中的話來回答？
4、這樣的母親你用什麼詞來形容她？
5、體味“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神聖的”含義。
【設計意圖】通過對人物形象的分析，可以強化學生對細節描寫的認知，同時也感悟出老獵人的慈善和藏羚羊母愛的偉大。
（四）總結
1、老獵人和藏羚羊身上共有的情感是什麼？不同在哪裏？
愛。不同在於一個是對天下生靈的愛，另一個是慈母的愛。
2、老獵人最終轉變的原因是什麼？
價值觀的變化，開始認同動物和人一樣平等。
（五）板書設計
老獵人藏羚羊
愛人類愛萬物生靈母愛
五、教學反思
《藏羚羊跪拜》是一篇情感深沉飽滿的文章。教學這篇課文時，我力圖讓學生沉浸在感動的情緒中，讓他們深挖老獵人和藏羚羊的形象，由此得出他們二者不同的“愛”。老獵人慈善，從愛人類到愛萬物生靈，藏羚羊作爲母親有着崇高的母愛，這些人物本身所擁有的光輝就能夠震撼每一個讀者的心靈。
不過由於在複述故事內容之前，沒有提示學生講故事的“六要素”，他們容易冗長拖沓，花費的時間較長。在試講時，我對於老獵人和藏羚羊的分析都力爭面面俱到，但也顯得重點不突出。而且一節課時間有限，學生思考時間相對較少，站在學生的角度看會覺得課堂節奏過快。因此我認爲應該在老獵人和藏羚羊中分出主次，重點討論其中一個，深入分析。
說課稿 篇3
一、說教材
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
2、課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情與真情背後的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、說學生
六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢於發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易與學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異與共同的學習需求，要保護好學生的好奇心與求知慾，充分激發學生的主動意識與進取意識。
三、說教學目標
教學目標：
1、知識與技能：
（1）能有感情的朗讀課文。
（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。
2、過程與方法
（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。
（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態度與價值觀
教育學生熱愛大自然，愛護動物。
4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。
一品讀送別段，感悟海鷗情
過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經與老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（導入課文）
1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。
2．提出自讀要求：意想不到的事是什麼事？你又怎樣的感受？進行批註。
3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會與感受。
4、小組內進行交流。
5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）
二深情朗讀，昇華情感
1、學生自己深情的朗讀觸動自己心絃的段落。
2、指名朗讀。
三表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。
1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？
2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
四總結話和諧，激發和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受與啓發。
2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？
五拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。
1、學生結合自己的生活經驗與所收集的資料，談談自己的看法。
2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【板書設計】
21 老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
說課稿 篇4
一、說教材
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版第九冊第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。
二、說教學目標
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。根據教材編寫意圖和新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：
１、知識與能力目標：
⑴認識８個生字，能聯繫上下文理解“躊躇”等詞語的意思。
⑵以學生自讀、自悟爲主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣。
⑶進一步學習描寫人物的方法。
２、過程與方法目標：
通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
３、情感態度與價值觀目標：
瞭解一代偉人毛澤東作爲普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
由於本組教材以“走近毛澤東”爲專題，走近毛澤東，讓學生感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標。但是由於受到年齡和經歷的限制，對學生來說比較困難，所以“體會毛澤東喪子後極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”是本課教學的難點。同時，在感受的過程中，要重點幫助學生了解人物描寫的一些基本方法。
三、說教法
本課教學主要採用以下教法：
１、以讀爲主，在讀中感悟。引導學生帶着問題閱讀課文，促成學生良好讀書習慣的養成。
２、採用“情境教學法”，並藉助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創設情境，引導學生髮揮想象和創造性思維。
四、說學法
在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、說說、寫寫等學習方法。通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀、說、寫讓學生理解內容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反覆朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
五、學情分析
課文講的是毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。大部分學生在初讀課文之後，夠說出文章的大意。根據文章大意，學生應該能比較準確感受到文章的感情基調。但毛主席老年喪子的無比悲痛心情，學生受到年齡和經歷的限制，不可能感受的那麼深刻，教學時不過分要求學生，求真情，有所感，有所悟即可。
六、說教學過程
（一）、簡介背景，導入新課
1、藉助多媒體向學生介紹故事背景。（以便學生更好的理解課文所表達的內容和情感。）
2、師板書課題
（二）、出示學習要求，明確學習目標
1、屏幕出示學習要求；
2、生齊讀學習要求，明確學習目標。
（明確目標，有的放矢。）
（三）、初讀課文，瞭解大意《青山處處埋忠骨》說課稿 文說說茅以升先生的哪些“幻想”已經成爲現實。
（3）讀課文，想一想：按作者的設想，“將來的橋樑”有哪些優點？你覺得將來的橋樑還能具有哪些優點，談談你的看法。
（4）再次讀課文及資料，看看你還會提出哪些問題，小組討論整理出來，一起交流。
（注: 這些問題可以根據您的實際情況選用或者您自己設計更符合班機情況的問題。）
3、 做好依託，及時延展，使學生的自主拓展落到實處。兩個方面：
（1） 在適當時機，補充作者個人的有關資料和“橋”的科普讀物的資料。
（2） 在充分學習的基礎上，引導學生進行有序、大膽、合理的想象。
（課件）附延展問題設計
（1）作者說“明天、後天的大橋，更是了不起。”你來說說，將來的橋怎樣“更了不起”？
（2）爲在西二環與新華路交叉處建橋做個設想。試着爲這座將來的橋樑繪製一幅“遠景圖”。
五、理念的設計
首先，我認爲語文課應該重視範文語言的感悟、積累和內化。使學生成爲“語言的`富翁”。所以在這個環節中，我的設計理論思路是：在瞭解文本後，利用主題問題引導學生逐步深入文本，獨自思考體會，共同交流探究，在合作、互動中培養學生朗讀、分析、想象等多方面的語文素養，讓學生既積累了語言，又學習了良好的學習方法。接着，在理解感知課文的基礎上，引導學生自主提出問題，使學生從現有的知識經驗“生長”出新的知識經驗，我覺得這樣，學生獲得的知識才是活的，是具備實踐作用的。其次，考慮到新課標強調的加強語文教材的開放性，加強與生活的聯繫，鼓勵孩子的個性創意，於是就進一步設計了“延展問題”，我覺得這樣總體設計下來，能使學生的思維和想象既有基點，又能一步步有序地展開，自然而然地感受到科學的神奇和親切。
六、說課後思考題
課後思考題編寫的目的是什麼？它對學生與老師究竟要起到什麼作用？作爲老師該如何用好這些思考練習？課後思考題是課堂教學的補充與深化，爲使學生開闊視野,拓寬知識面,增強各種能力,新教材在課後思考題的設置上做了大膽的創新和有益的嘗試。小學語文課本中的課後思考題，一般都提示了課文內容的重點和難點，課後練習爲整體感悟課文起了導向性的作用。結合思考題存疑，有助於學生進一步挖掘教材內容，加深對課文的理解。可以使課堂教學做到既省時又高效，所以正確地完成這些思考題，對於準確理解課文內容、培養閱讀能力至關重要。切忌單打一地使用，把朗讀、理解課文內容、詞句訓練割裂開來，作爲作業去完成。（當然，有時也要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）
見第10張課件：本課課後練習題是放在第二課時中作爲延展問題使用，並且第二個問題稍稍改動，聯繫學生實際生活，讓問題更親切、更有吸引力和操作性。
七、課下作業設計
包括課前預習作業、資料蒐集，講完課後的閱讀建議、小練筆以及同步練習作業。
新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合，讓作業成爲培養和發展學生能力的一座橋樑，從而優化語文學習環境。要依據課程目標三個維度來設計，賦予它新的價值，讓課外作業，不僅僅使孩子鞏固知識，而且還是快樂實踐、探索創新、個性發展的園地。
本課的課下作業設計（供選擇參考）（除了有關同步練習題外的）
1、蒐集古今文人筆下有關橋的詩句，感受橋所蘊含的“詩情”。
2、在課前蒐集的基礎上再蒐集篩選整理你自己最感興趣的橋的圖片或知識，做成一輯“橋”的資料夾。並且寫寫自己的認識，嚮往，感受等
3、蒐集有關茅以升爺爺的生平資料和他寫的大量的科普讀物，讀一讀《五橋頌》《二十四橋》《中國的石橋》《橋話》，感受他與橋深深的感情。
4、中國古今橋樑的科學技術，不少都曾走在世界橋樑建築的前列，許多橋樑樣式仍繼續對世界近代橋樑建築產生影響。同時，它又是活的文物瑰寶，記載着許多珍貴的資料。推薦閱讀“泥客中國”網站之“中國橋樑”。
說課稿 篇8
一、說教材、學情與教學目標
(一)說本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮關西》是語文版八年級上冊第四單元的講讀課文。課文以學生喜歡的小說形式出現，通過魯智深爲解救金老父女，打死鄭屠，流落天涯的事，把一個行俠仗義、嫉惡如仇的形象展現在學生面前，引導學生在文學殿堂中感受真善美，鞭苔假惡醜。
《語文課程標準》提出，要使學生能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。而本課恰是選自四大名著之一的《水滸傳》。因此，我決定以此爲契機，在掌握文章內容的基礎上，調動學生課外閱讀《水滸傳》乃至其他名著的積極性。
(二)說學情
1、學生已經能夠有意識地關注生活中的一些事物和現象，並且有自己獨特的感受和認識;
2、具有好強、好勝的特點，班級中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。
(三)說教學目標：
1、能掃除文字障礙。
2、能概括出人物性格，並對文中人物有正確的理解和評價;指出環境描寫在文中的作用。
3、能有感情的朗讀課文，並能複述出自己喜歡的精彩片斷。
4、在學完本課之後，能激起課下閱讀原著甚至是其他名著的興趣。
二、說教與學
針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用激趣、分析、討論等教學方法對全文進行解讀。
教學過程中，重點和難點應採取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析爲主;難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啓發與講述，引導學生深入體會，完成創造性閱讀。
同時，爲了充分體現學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當的學法指導，引導學生自主自覺的運用分析、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現閱讀能力的提升。
三、說教學過程
(一)創設情境，導入新課
播放電視連續劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，並說：魯智深原名魯達，原是延安小種經略府的提轄，是什麼原因使他放棄了相對安逸的生活而流落江湖呢?
(設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，並介紹作家作品;另外，從知識的連貫性的角度設計導語，使學生了解事件的前因後果，更能激起學生閱讀的興趣。)
(二)分析人物，課外延展——聽一聽，讀一讀，說一說。
1、聽錄音。
①請同學們藉助錄音讀準字音，讀通句子，把握感情色彩。
②聽後回答問題，鍛鍊聽的能力。
2、出示問題，檢查聽的效果。
①魯智深爲什麼打鎮關西?
②魯智深的第一拳打在鎮關西的什麼地方?(搶答)
③三拳過後，鎮關西的反應分別如何?
3、引導學生朗讀“拳打”部分並進行復述。
4、在《水滸傳》中，像這樣經典的部分還很多，如武松打虎也是拳頭上的功夫。
5、引導學生分析魯智深嫉惡如仇的性格。
(設計意圖：經過這一環節的分析，學生對本文有了一個整體的感知，同時通過相關內容的比較，既加深了對課文內容的理解，又拓寬了視野，把知識引到了課堂之外。)
(三)分析環境，課外延伸——猜一猜，講一講。
魯智深回到下處後，“天微明”就奔向金老住處去了。“天微明”這處環境描寫如換成“天亮了”行嗎?爲什麼?
(設計意圖：此環節，讓學生討論，得出答案，明確環境描寫對渲染氣氛、展示人物性格及表達中心等有着重要的作用並且也可以培養學生的合作學習精神。)
(四)分析情節，課外延展——試一試，練一練。
請同學們以“魯提轄拳打鎮關西”爲上聯，以四大名著中的情節對出下聯。
要求：從《水滸傳》中至少對出三個，從其他名著中各對一個。
學生對對子。
(設計意圖：本步驟有感於對學生的一次批評。原來設計時，我只是讓學生從《水滸傳》中想內容，正在大家對得熱火朝天時，一生突然對了一個“孫悟空三打白骨精”，衆人大笑。我就不耐煩地批評了他不認真聽老師要求。看他一臉的無辜，好像不是惡作劇的意思，我突然想到，這樣對不也是很好嗎?於是就有了上文的拓寬要求。)
(五)設計討論，啓發思維。
對魯智深的行爲，你們是怎麼看待的?如果你是魯智深，面對同樣的情況，你有更好的處理方法嗎?
(設計意圖：激發學生多角度地思考問題，加深對文中人物及當時社會現實的理解，把語文學習融入到社會生活中。)
說課稿 篇9
一、教材分析：
本片段重點寫的是林黛玉初進賈府，和“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。在這一見面過程中,作者通過描寫人物的外貌、語言、神態和動作，向我們展示了一個潑辣張狂、巧舌如簧、善於阿諛奉承、見風使舵的“鳳辣子”形象。
二、學習目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。
2、學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、神態等描寫人物的方法。
3、激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣。
三、學習重點、難點：
感受王熙鳳的人物形象，學習描寫人物的方法。
四、教學過程：
根據“345”優質高效課堂教學要求，在本課中，我設計了六個教學環節：
（一）解課題, 初識王熙鳳。齊讀課題後，我讓學生猜測爲什麼稱王熙鳳爲“鳳辣子”？調動學生的閱讀興趣。
（二）交流預習收穫。讓學生根據課前老師下發的預習學案，相互交流自己的預習收穫。在交流蒐集的有關《紅樓夢》的資料時，我重點引導學生理清林黛玉、王熙鳳、賈母這三個人物之間的關係，爲學生感受王熙鳳多變的複雜性格奠定基礎。
（三）品讀感悟，感受人物性格、形象。教學時，我課件出示導學案，讓學生自主學習、相互交流學習體會後，圍繞“你心目中的王熙鳳是個怎樣的人？作者是通過什麼方法描寫這一人物形象的？”重點進行品讀、感悟，引導學生分別從語言、外貌、動作、神態幾方面去分析王熙鳳的形象，從課文具體的句子中去感受王熙鳳潑辣張狂、巧舌如簧、善於阿諛奉承、見風使舵的複雜性格。爲了讓學生更直觀地感受王熙鳳這一人物形象，我還播放了從電視劇《紅樓夢》中剪輯的《“鳳辣子”初見林黛玉》這個片段的視頻，讓學生欣賞。
（四）課堂檢測。爲了解學生對學習目標的完成情況，我從字詞、描寫人物的方法兩方面對學生進行了課堂檢測，並及時進行反饋。
（五）作業佈置：爲了照顧到不同學生的需求，我進行了二選一的作業設置：
1、積累、背誦本課中的精彩片段。
2、模仿本組課文寫一個人物片段。學生可自主選擇完成其中的一個作業。
（六）主題閱讀，課外延伸。
根據本組課文訓練的重點，我向學生推薦了語文主題學習叢書“傳神的刻畫”這一單元中的《小達子》、《歐也妮葛朗臺》兩篇課文。同時，還向學生推薦了古典名著《紅樓夢》，引導學生通過閱讀，繼續去感受作品中其他鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。
說課稿 篇10
一、說教材
本課是九年義務教育六年制小學語文第十二冊第七組的第一篇講讀課文。本組課文是小學階段的最後一組課文，學習時要注意綜合運用小學階段掌握的語文基本功，使學生的聽說讀寫能力在運用中得到複習鞏固，爲進入中學打下堅實的基礎。課文以人物姓名爲題，選取了詹天佑一生中最典型的事蹟——主持修築京張鐵路，說明詹天佑是一位傑出的愛國工程師。本課的教學重點是瞭解詹天佑修築京張鐵路遇到的各種困難，通過具體的事例體會詹天佑是一位“傑出的愛國工程師”。教學難點是弄懂詹天佑能成功地修築京張鐵路的原因。本課安排2課時，我這裏設計的是第一課時的教學內容。根據教材特點及學生情況確定以下目標：
1、情感目標——瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，激發學生熱愛祖國，立志爲祖國作貢獻的思想感情。
2、知識目標——學習生字新詞。
3、能力目標——抓住重點詞句理解含義深刻的句子，體會思想感情；有感情的朗讀課文。
二、說教法
《課標》指出：“在閱讀教學中，教師要善於指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育”。因此教師要根據教材特點和學生情況選擇恰當的教法，提高課堂教學效率。爲此確定具體教法如下：
1、從整體入手，弄清課文講了什麼，然後圍繞中心（傑出、愛國）突破難點，讓學生在具體環境和事例中自悟自得。
2、處理“詹天佑在什麼情況下接受任務”這一內容時，採用以讀代講法；處理“勘測線路”這一內容時，採用抓重點詞句理解內容，體會思想感情的方法；處理“開鑿隧道”、“設計‘人’字形線路”時，採用討論法等。
三、說學法
根據《課標》要求，結合生源情況，確定如下學法：
1、圈點批註法——讓學生邊讀邊畫邊想，培養學生的動手動腦能力，增強其創造思維能力。
2、體悟法——抓住重點詞句品味，體會思想感情，受到思想教育。
3、朗讀法——進行各種各樣的讀，諸如默讀、誦讀、分角色讀等等，培養朗讀能力和學生的綜合素質。
四、說程序
（一）導入新課，板書課題。
1、出示詹天佑肖像的投影。
2、簡介詹天佑。
（二）初讀感知，整體把握。
1、快速默讀課文，想一想課文講了有關詹天佑的哪些內容。
2、邊讀邊畫出受感動的地方。
3、檢查。
（三）品析課文，深入理解。
1、指名讀第一自然段，想一想講了什麼。
2、說一說這三句話分別告訴了我們什麼。
3、出示幻燈：“這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路幹線。”
（1）這句話和“這是一條技術人員設計施工的鐵路幹線”比較有什麼不同？
（2）從“第一條”、“完全”、“我國”等詞語中體會到了什麼？有什麼感受？
4、學習“當時”的情況部分。
（1）默讀2、3自然段，思考：清政府提出修築京張鐵路爲什麼受到帝國主義阻撓和要挾？詹天佑是在怎樣的情況下接受主持修築京張鐵路的任務的？
（2）教師引讀，初步理解內容。
（3）出示幻燈：“消息一傳出，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”。思考：從這句話中你體會到了什麼？讀一讀：“帝國主義者卻認爲這是一個笑話”爲什麼？出示幻燈：“有一家外國報紙輕蔑地說：‘能在南口以北修築鐵路的中國工程師還沒有出世呢’。”你對這句話是怎麼理解的？
（4）再讀課文，體會詹天佑的愛國思想。
5、學習“勘測線路”這部分內容。
（1）默讀本段內容，畫出你受感動的句子。
（2）同桌交流看法，說說句子的意思。
（3）抓住重點詞句體會人物內心活動和思想感情。
（4）交流：詹天佑經常勉勵工作人員說“我們的工作……出自工程人員之口”；遇到困難，他總是想“這是中國人修築的……失掉信心。”聯繫上下文談談對這兩個句子的認識。
（5）朗讀。
（6）總結學法。
6、自學5、6自然段，思考：
（1）開鑿“居庸關”和“八達嶺”兩個隧道，詹天佑採用了哪兩種不同方法？
（2）詹天佑是怎樣解決火車爬坡的問題的？
（3）學生自學，討論，畫示意圖。
（4）檢查。
7、學習最後一個自然段，思考：
（1）京張鐵路提前竣工的原因是什麼？
（2）外賓看到這項偉大的工程時會怎樣讚歎？
（3）再讀，體會。
（四）佈置作業，拓展延伸
（1）體悟中心思想。
（2）想想課文是通過哪些具體事例表達中心的？
五、說板書
板書在教學中起着畫龍點睛的作用。爲此，我本着“圍繞中心，抓住重點，突破難點，服務學生”的原則設計瞭如下板書：
21、詹天佑
阻撓
勘測線路
傑出
要挾
開鑿隧道
嘲笑
設計人字形線路
愛國
困難
回擊
