學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，並沒有統一的規定，因個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法也不同。下面是小編爲大家收集的關於培養學生的自主學習能力（通用7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
培養學生的自主學習能力 篇1
如何培養學生的自主學習能力：
在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生“學”的方法
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什麼”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什麼異同點?②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定?③除到被除數末尾仍有餘數怎麼辦?這樣堅持訓練並將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的柺杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。有的學生由於受知識年齡等限制;有的膽小不敢質疑問難;有的滿足於一知半解，不願質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會
爲學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍
教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理;②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望;③創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎樣測量?根據旗杆的影子長也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎樣的關係?此後，讓學生量出幾種不同的杆長和各自影長，進一步研究杆高和影長的關係，進而引出“正比例”的概念。
生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學“認識人民幣”時最後的練習可創設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價爲2角7分，其餘學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。”在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。
四、提供動手操作的機會
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師爲學生準備了10個釦子，要求學生先數一數有幾個釦子，再把釦子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善於利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。
學生自主學習能力培養的基本保證：
一、明確目標，爲自主學習提供方向
學生在自主學習中，如果沒有明確的學習目標，就猶如航船在浩瀚的大海里迷失了方向，不知道該往哪裏走，所以在學習的一開始，就應該讓學生明確目標，然後通過努力用成果證明自己可以學，可以進步。
1.指導學生設置近期的、具體的學習目標。與遠期的學習目標相比，近期的、具體的學習目標更容易實現，更容易讓學生較快地體驗成功。隨着一個個近期的可操作性目標的完成，學生會越來越堅信自己有能力完成整個任務，會對自己越來越“滿意”，學習的熱情會逐漸高漲，自己的學習動機不斷增強。
2.指導學生設置跳跳可以夠得着的目標。高水平且又現實的學習目標，一方面可以使得學習看到自己具有高能力，另一方面可以使他們看到自己的能力有進一步挖掘的潛力，有進一步提升的空間，這種目標可以大大增強學生的自我效能感。但那些高水平不能實現的目標，一般對學生沒有什麼激勵作用，反而會造成挫折，使學生遭受打擊。因此在教學情境中，教師要依據每個學生的能力爲他們設置難度適中的學習任務。
3.把複雜目標分解成具體的簡單的學習目標。學生不願意主動完成某些任務，尤其是複雜的學習任務，在很大程度上是由於學習任務太難，覺得自己不可能解決，如果把複雜任務進行分解成具體的、便於完成的簡單目標，可以使得學生感到任務具有可操作性，通過一步步完成任務，從中體驗到自己的進行，獲得成就感，進而激發自主學習的願望。
二、培養興趣，引發自主學習的內部需要
如果學生對學習產生了興趣，就會引發學習動機，推動學習，並在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，因此教師要鼓勵學生認真而愉快地學習，從內心引發出“我想學”想法，從而激活這種自主學習的內在動機。
1.揭示知識產生的背景，增強教學的趣味性，培養學生樂於學習的情感。要充分挖掘和利用與教學內容有關的的趣味性題材，有意識地引導學生感受抽象知識背後的趣味性，使得學生學習不再感受到枯燥乏味，就會產生喜愛的愉悅情感，從變“被動”爲“主動”，變“厭學”爲“樂學”。
2.增進師生情感交流，點燃學生熾熱情感。教學過程的和諧順暢，學生的主動投入，主要取決於師生間思想、情感的共鳴，要讓學生感受到教室既是“良師”更是“益友”，建立了融洽的師生關係，學生自然就會“親其師，而信其道”，學習興趣倍增。
3.引導全體學生積極參與教學過程，體驗成功的喜悅。教學中要積極實施分層次教學，使得全體學生都能主動參與教學活動，不要讓任何一個學生成爲旁觀者、局外人，在設計教案時，要充分考慮各層次學生的認知水平，使得課堂提問、練習、課外作業都能適應不同學生的承受能力，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能品嚐成功的喜悅。
三、養成習慣，使自主學習得以持續進行
學習習慣是學生爲達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向。好的習慣是決定學生能否“堅持學”的重要因素之一，一旦養成，將對學生的終身有益。可以說好的習慣難以養成，但容易保持;壞的習慣容易養成，但難以放棄，所以在學生自主學習過程中，我們要有意識的培養學生良好的學習習慣。
1.認真讀書的習慣。要求學生嚴格按照學習程序進行自學，課前預習要有預習筆記，課後要做小結，課上精讀教材，要認真勾劃重點，標出不懂之處，在有體會、有來源之處要加旁註。要特別注意引導學生克服片面追求進度，好高騖遠，坐不下來，學不進去的壞毛病。對重要的概念，提倡逐字逐句反覆琢磨其中的含義，反對不懂裝懂，含糊其辭，死記硬背，對定理的證明和例題的解答，要弄清每一步推導的理論根據。
2.專心致志的習慣。提倡要進入持久專注的境界，做到心無雜念，不走神兒。時刻提醒自己要集中注意力，不能隨意亂翻，心不在焉。不管周圍環境如何，自己都要專心致志地思考，要全身心地投入到自主學習中去。
3.獨立思考的習慣。在自主學習中要獨立思考，不能人云亦云，對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決和結果，無論問題簡單還是複雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須經過獨立思考，想通了，才接受;理解了，才應用。因此，基本道理要講清，習題要做得精，即每做一題，都要獨立地分析清楚已知與結論，獨立地運用有關概念、規律解決問題。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。
4.科學的態度和習慣。對學生進行規範化訓練，不論口答、筆答，都要求嚴格按照數學語言表達。做題要步驟清楚，推理有據，書寫工整。作業和試卷中的錯誤，要認真改正，找出錯誤的原因，並注意保存，裝訂成冊，以便複習時查閱。
5.勤於複習的習慣。可以說一切智慧的根源都在於記憶，如果沒有記憶的習慣，那麼所學到的知識終將會被忘掉，而記憶的最好手段就是及時複習。複習的第一步要首先回憶，既不看書，也不看筆記，也不寫字，全憑腦子想，讓知識在頭腦裏重現，仔細想一想：有哪些知識?有哪些非常清晰、真正懂了?哪些不懂，哪些不完全懂?通過回憶，可以發現自己的薄弱環節，通常，能回憶出來的內容，基本上是自己已經懂了的部分，回憶不起來的內容，也是自己沒有弄懂或沒有理解透徹的部分。回憶以後再通過教科書或筆記有的放矢地去重點複習自己掌握不紮實的內容，進行有針對性地補充學習。
提高學生自主學習能力的7個方法：
1、培養孩子學習鑽研的興趣
父母需要悉心觀察，激發孩子的學習興趣，充分調動學習的積極性，讓他們在發現中得到快樂、在研究中獲取知識、在探索中提高自主參與的意識和能力。家長要鼓勵孩子好奇、好問，鼓勵孩子從多角度分析問題，逐步培養求異思維能力和創造能力。輔導孩子利用多種方式去探究，利用工具書、在網上搜索、去圖書館查詢知識等，讓孩子體會到攻克難題後的喜悅。
2、設定合理的目標
很多父母都會替孩子設定一個目標，比如“這次期末考試必須考前十名”。這樣的目標叫做成績目標，即用取得的成績來衡量一個人是否成功。另一種目標叫做掌握目標，即把自己是否獲得新的技能作爲衡量自己是否成功的標準。
大量的研究都發現，掌握目標的孩子比成績目標的孩子更願意選擇有挑戰性的任務，在休息的時候也更願意選擇一些課程去學習，在面對困難的時候他們更願意嘗試一下。所以父母應當引導自己的孩子選擇掌握目標，應當多問孩子“今天學會了什麼”而要少問“考試考了第幾”。
3、在學習過程中，對孩子進行方法指導
通常，孩子的學習計劃本由他本人親自制定，交與父母參謀。當孩子能夠堅持按照計劃行事，並養成良好的習慣後，孩子就打開了自主學習的大門。
對此，父母應明確地告訴孩子：學習不是任務，而是通過解決難題來鍛鍊思維的一種過程。因此，在學習的過程中，父母不要一開始就幫助孩子解決難題。而是對孩子進行方法上的指導，讓他學會審題、篩選題中的有用信息，旁敲側擊，並鼓勵孩子大膽嘗試用各種方法去解決問題。
4、適當評價孩子
在孩子取得好成績的時候可以給予適當獎勵，這可以將孩子的注意力轉向能夠給他帶來成功的活動。但是，千萬不要過度誇讚哦!過度誇獎會使孩子無法接納真實的自己。如果你天天誇自己的孩子爲天才，那麼孩子多半也會這麼認爲，這樣當別人告訴他不是天才的時候，他會堅持自己的觀點，認爲別人都是在詆譭他，從而對別人產生敵意。而且一個認爲自己很完美的人無法接受別人提供的合理建議，這往往造成停滯不前。
適當地評價孩子，要求父母必須真實評價自己的孩子。孩子做得好就是好，就要誇獎;如果不是那麼好，就應該告訴孩子還需要努力。
5、引導孩子對成敗的歸因
引導孩子如何看待自己的成敗非常重要。當孩子失敗的時候，不要打擊孩子，而是靜下心來一起跟孩子分析失敗的原因，並給予孩子鼓勵，讓他繼續加油。當孩子成功的時候，也不要讓孩子太過得意，分析一下這次成功的原因，讓孩子正確認識成功。
6、加強孩子的責任感教育
要想讓孩子知道自己的學習責任，父母不妨坦率地告訴他：在每一個家庭中，父母和孩子都有各自的責任。對於孩子來說，學習是自己的事情。也就是說，自己纔是學習的主體，不應要求父母去承擔本該屬於自己的責任。當孩子具有高度的學習責任感時，他便會主動地去學習，並儘自己所能去搞好學習。
7、家長要配合學校老師的教育
在關注孩子的學習表現這個問題上，父母要還應多配合老師，多與老師保持聯繫。因爲一旦遇到問題，父母可以跟老師形成一股強大的教育合力，來引導孩子走出學習上的困境，達到進步提高的目的。當然，父母也應鼓勵孩子多跟老師接觸，形成融洽的師生關係，這樣老師的教育效果才能更加顯著。
培養學生的自主學習能力 篇2
“自主學習”課堂教學模式，即通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啓發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。培養學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。本人結合實際教學，談談在教學中培養學生自主學習能力的幾點做法。
一、引導學習興趣，激發自主學習
興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種複雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。
老師培養學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學數學就頭痛……”那麼，是什麼原因造成的呢？本人根據多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決於學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學，平時都是好不費力地解答數學題，並且成績比較好，與此相聯繫的是經常得到教師和父母的誇獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。
培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知慾，從而激勵學生自主學習。
例如：在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人蔘與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認爲滾動的方法有它的侷限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然後因勢利導，提出一個看得見，摸不着的一個實驗：用細繩的一端繫着鈕釦，手拿細繩的另一端，繞動細繩，鈕釦在空中劃出一個圓。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規律呢？”接着，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一週後留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係？有什麼關係？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內化。
二、營造探索氛圍，激勵自主探索
要真正讓學生自主地參與探索學習並獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕鬆的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要儘量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生髮現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先爲，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，爲學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。
例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然後用圓形物體畫一個圓，並剪下來，教師拿着這個圓，提問：“你已經知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪裏有圓，如車輪、碗口、鐘錶等。”有的說：“圓有大小。”教師進一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發現什麼？通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。
三、挖掘認知潛能，推動自主探索
學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯繫，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成爲學習新知中可利用的認知條件，這不僅利於學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。
例如：在教學“能被3整除的數的特徵”時，我讓學生憑藉已有知識報出了一些是3的倍數的數，然後把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換後的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：“奇怪，怎麼和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？”“新數和原數間有什麼聯繫？這裏面有什麼奧祕？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知慾望，已成爲一種求知的“自我需要”，產生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學生們主動深入探究，並從相互聯繫中概括出“能被3整除數的特徵”。學生動腦思考後概括出的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發展，推動學生自主探索。
四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索
教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。
現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成爲真正的學習的主人，使他們真正地自主學習，自主探索。
例如：在講三角形三邊關係時，首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學生非常輕鬆自如地擺出了三角形，接着老師又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎麼擺也擺不出來。然後教師提出疑問：“同樣都是三條邊，爲什麼後三根小棒擺不出三角形呢？”請同學們討論。通過討論，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大於第三邊”，這個知識的掌握，是通過學生動手、動腦自己總結的。
總之，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利於培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利於學生今後的學習和發展。
培養學生的自主學習能力 篇3
什麼是自主學習
自主學習並不是老師和家長對孩子放任不管，而是要依據科學的方式與方法，在老師和家長的指導幫助下，從制定學習計劃和目標開始（如省身的行動日誌就是一個科學的指導依據）。通過實施學習計劃來發現學習過程中的問題、分析問題、解決問題。通過這一過程來養成一種良好的學習習慣，通過不斷解決過程中的困難來磨練學生的學習意志，通過解決問題的能力來提高學生的智商和情商。
如何培養學生自主學習的能力
一、培養孩子自主學習的意識
素質教育是以孩子爲主體的教育，孩子是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養孩子自主學習的意識，促使孩子在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發孩子的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。孩子學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進孩子主動學習，就必須激發和培養孩子的學習興趣。
二、積極引導孩子自主學習
現代教育理論提倡以孩子爲中心，強調孩子“學”的主動性，教師與家長的作用體現在組織、指導、幫助和促進孩子的學習，以充分發揮孩子的主動性、積極性和創造性，從而使孩子最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使孩子有了自主學習的意識，家長也要根據孩子實際的興趣和能力不同，採用靈活多樣的培養方式，使孩子的自主學習意識轉化爲積極的實踐活動。
三、自我激勵，自我評價
在自主學習的過程，孩子自己最清楚什麼樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什麼，也最清楚自己糊塗和不明白的地方。所以家長要注重孩子的自我評價，指導孩子逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。
總之，如何在數學課堂教學中發揮學生的自主性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分複雜的問題。我們應該從唯物辯證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的`“導”與學生的“學”這一對辨證統一的矛盾，努力營造寬鬆愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、嘗識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。
培養學生的自主學習能力 篇4
自主學習是素質教育的靈魂，發展潛能的橋樑，也是當代教育改革的重要方面。小學語文課堂教學是促進學生自主學習，培養學習能力有效陣地。教師應想方設法促進學生自主學習，才能與〈〈新課程標準〉〉同行，纔算與時俱進。
《新課程標準》指出自主學習是素質教育的靈魂;它把學生作爲主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成爲課堂的主體。就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋樑;從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那麼，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力呢?
激發興趣是自主學習的誘因
語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，纔可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要着力創設一種輕鬆愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
1、創設情景，輕鬆學習
中華路小學的多媒體教學是激發學生學習興趣的最有效的措施之一，多媒體課件演示教學生動、直觀，很容易激發學生的學習興趣。注意力常常被生動形象的畫面所吸引。而且通過良好的視覺效果以充分發揮其豐富的想象力、語言組織能力。從而輕鬆地將畫面的內容轉化爲文字，無須教師講解，只要稍加點撥即可。
例如：應用多媒體的詩詞教學，教師先將每一句詩詞分別配上與詩詞意義相匹配的畫面供學生盡情欣賞，然後再給學生提供一個施展自己才能的廣闊的發言舞臺，給足學生交流的時間，大膽地進行自由討論，組織語言來描繪這些精彩的畫面，再適時地出示詩詞，詩詞、詩意也就迎刃而解了。最後再合理地採用一些激勵性的挑戰遊戲來讚揚、鼓勵一些學生的獨特看法，這不僅培養了學生的課堂交流積極性，讓學生主動說話、獲得知識的陣地，而且讓學生真切的感受到學習是快樂的。
再如學習《陶罐和鐵罐》一課時，我讓學生相互交流，總結出陶罐和鐵罐各自不同的性格特點，然後通過自己的認識分角色進行表演，使課堂氣氛進一步昇華。這時，一個同學突發奇想說：“老師，我們可以把這篇文章的內容通過漫畫的形式表現出來”，他這個建議馬上得到了大家一致的附和，因此一節語文了馬上轉化爲一節生動形象的美術了，同學的興趣高漲，一幅幅精彩的畫面把陶罐和鐵罐的不同個性表現的淋漓盡致，充分展示了學生的獨到見解。通過繪畫，激發了興趣，活躍了思維，開啓了想象，學生學習課文自主性更強了。
2、開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。
小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態,能有效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失爲一個好方法。在我校得天獨厚的教學條件下，我將梯形桌並排放在一起，每六人爲一組,每學一課都會提出各種各樣的問題，採用快速搶答的形式來學習。並且一月爲一個時段，獲勝組均能得到一個小禮物。於是，大家情緒高漲，越比越放得開。再者多說一些激勵性的語言，給學生以鼓勵，給學生以信心。例如：在上<<五彩池>>一課,要求學生用生動形象的語言來描繪出五彩池那神話般的美麗景色，當學生說的不夠完整時，我會說“聽到你描述的五彩池，爲什麼我的腦海裏沒有那些五彩的畫面呀?”當一個同學說的有進步時，我會說“在我眼前不僅出現了大大小小的五顏六色的水池而且我還知道五彩池變化的原因了”。當一個同學說得很完整時，我會說：“哇!我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池了。在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。解決了新課標中的不是教師如何來教，而是學生如何學的問題。達到了自主教學的完美組合。
綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，纔會吸引學生，使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，纔會促進學生自主學習，學習能力纔會有所提高。
培養學生的自主學習能力 篇5
當前，課程改革的目標之一就是要讓學生主動學習、自主發展。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是小學語文教學的出發點和歸宿。這就要求每個教師應轉變傳統的教學觀念，改進教學方法，教給學生學習方法，激勵學生主動學習，使每個學生都得到發展。下面筆者就從幾個方面來談談如何培養學生的自主學習能力。
一、指導課前預習，教給自主學習方法
預習是學生的主動性的學習行爲。葉聖陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”因此教師要騰出充分的時間讓學生去預習，並訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。首先，藉助拼音自學生字及由這些生字組成的新詞，掃清學習的障礙，再選用自己喜歡的一種讀書方法把課文讀通讀順；第二，利用課前預習導讀提綱和課後思考題認真讀書思考，讀懂課文內容，知道課文的主要意思；第三，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀好，讀美，讀出感情；第四，將文章中不懂的地方畫下來，準備在上課時交流。課堂教學中要讓學生彙報、展示自己的預習成果。這既能滿足學生渴望瞭解未知生活的需求感；又爲學生提供了展示才能的平臺，使學生成就感得到滿足。當然，低年級學生預習要求應適當降低，只要求孩子能借助拼音自學生字，會自己試着把課文讀下來就行了。
二、精心設計教學環節，激發自主學習興趣
興趣是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力；興趣是成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎。也就是說，教師只有善於激發學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，才能夠達到獲取知識，培養語文思維能力和發展智力的目標。因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啓發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，並參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。
三、採用多種方法，創設自主學習情境
創設情境對調動學生的思維積極性和情感的投入，落實主體性大有促進作用。教學時，教師可以在導入新課、理解詞句、啓發想象、引發思考、指導複述背誦等環節中運用教學媒體課件、操作演示、模擬表演、語言描述、簡單的板畫、設置問題等多種方法來創設形象生動的情境，激發學生自主地學習。如在學習《草原》時，首先可爲學生展示大草原的照片：藍天白雲、滿眼綠色、牛羊成羣、野花盛開……學生一下就會被照片中的美麗風景吸引住，此時教師順勢引導說：“大家看到的一切和今天我們將要學的課文內容一模一樣，讓我們一起走進美麗的大草原遊覽和感受一番，好不好？”接着，伴隨着悠揚的草原樂曲，教師可再播放配合課文內容的大草原的美景的錄象，並請學生們準備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……這一下，學生主體參與的積極性一下被調動起來了，他們就會認真地看，細心地體驗，盡情地說。尤其是在深入學習課文後，教師如果讓他們利用自己的朗讀來重現大草原的美景，學生們的積極性會更高，那肯定是個個搶着讀、比着讀，讀得如癡如醉……
四、構建和諧師生關係，增強自主學習動力
要使學生自主進行探索學習，最大限度地發揮創造才能，必須有民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關係是基礎，教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，在行動上參與學生的探索活動，與學生開展交流、合作。對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵；對學生每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導和幫助，從而爲學生自主探索營造良好的氛圍，增強學生自主學習動力。
五、引導學生質疑，培養自主學習能力
學貴有疑，疑是思之始，學之端。因此在教學中，教師應鼓勵學生自主質疑，發現問題，大膽發問，做到敢問、善問、樂問，讓學生由機械接受向主動探索發展，培養學生的自主學習能力。
鼓勵學生敢於提問的關鍵是要創設民主、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱讚。這樣，學生就會積極思索，敢於提出自己的疑問。
在自主探究學習中，讓學生敢於質疑還是第一步，關鍵的還是要引導學生善於質疑，提出有價值的問題。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題，按價值的高低或內在的先後次序梳理出來。
學生從敢問，善問，到養成提問的習慣（樂問），不是一朝一夕的事，需要經歷一個較長的過程。教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練後，學生“不從衆，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問”爲“我要問”。只有在學生養成了質疑問難的習慣後，自主探究學習纔會成爲學生真正的心理需要，學生纔會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發現者、研究者、探索者。
教學實踐證明，學生自主學習的願望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性爲前提，以教給學生學習方法爲重點，以促進學生智能提高爲核心，把學生作爲課堂的主人，學習的主人，就能使學生逐步提高語文能力，從而更加主動地學習，主動地發展。
培養學生的自主學習能力 篇6
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。這裏明確指出了自主學習的重要性。現結合平時教學經驗，談談怎樣讓學生自主地學習。
一、創設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，儘管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然後提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：老師，孫中山小時候那麼會提問題，他後來成爲科學家了嗎？這個問題與課文內容毫無關係，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以後的事蹟，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。
二、激發自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善於抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉，裏面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學完短文以後，我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫塗得五顏六色。然後，我請同學們說說自己塗的畫，有個同學說：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。有的則說：我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說：我的圖上有一幢童話般的屋子，屋裏住着一隻小白兔呢！同學們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時，我在讓學生充分理解課文內容的基礎上，讓幾個同學分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達克等，然後讓他們表演。類似的例子教材中還很多，教師只要善於挖掘，就一定能找到學生感興趣的素材。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以爲，這個起點就應該是每個學生的最近發展區。所給的材料太簡單，低於最近發展區，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太複雜，高於最近發展區，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足最近發展區。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的最近發展區又是不同的，這就要求教師要充分地瞭解自己的學生，然後根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時，可以設計不同層次的問題：（1）、落花生有什麼特點？（2）、父親說做人要做怎樣的人？（3）、你對父親的話怎能樣理解，談談你的感想。前面兩個問題屬於一般性的問題，較適合中下生，後一個問題難度較大，需要聯繫自身的經歷才能作答，適合於優生。在作業設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。
四、培養自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：（1）、在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然後想辦法弄懂他們。如、問同學、問老師；（2）、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題；（3）、鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組裏去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組裏都是平等的個體，可以自如地發表意見。良好的學習習慣的形成並非一朝一夕的事情，而在於教師長期不懈地努力。
五、養成自主學習的精神。
自主精神作爲一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢於說出自己的見解，敢於反駁別人的意見，敢於互相爭論。我在教《景陽岡》一課時，學校剛好爲每個同學發了一張保護珍稀動物華南虎的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認爲武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：我纔不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎？這一異常見解立刻在全班引起譁然，我引導大家繼續討論，並適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態，保護環境。
六、教給自主學習的方法。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：（1）、教師通過幫，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）、教師通過放的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法後，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；（3）、教師通過導的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課後，教師就可以引導學生通過查資料、上互聯網等方法主動去查找有關橋的知識。
培養學生的自主學習能力 篇7
21世紀，對於學校的教育，人們越來越關注這樣一個問題：如何教給孩子終生受用的知識本領？如何爲孩子的終生髮展打好基礎？因此，讓孩子學會怎樣學習和學會怎樣思考，應該是當今學校教育最重要的任務之一。自主學習是以尊重學生的獨立人格，發展學生個性爲宗旨，以更好發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習爲目標的一種教學思想和教學形式，自主可以使學生的個性得到充分體現，對培養創新精神來說也具有特別重要的意義，順應當今社會對教育提出的要求。所以，重視學生自主學習能力的培養已經成爲擺在我們每一位教師面前的重要課題。
一、創設融洽的課堂氣氛，激發學生自主探索的慾望
教育家夏丐尊先生說得好：“教育如沒有情感、沒有愛，如同池塘裏沒有水一樣；沒有水就不能成爲池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育的源泉，在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語等，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的慾望。在這其中，教師鼓勵性的評價，激勵性的語言對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學，創設融洽的課堂氛圍尤爲重要。
在平時的課堂教學中，特別是在上一篇新的課文時，只要是學生積極開動腦筋的發言，我都予以一定的肯定，因爲我始終以爲：對語言文字的感悟能力不同，感悟出的內容也不盡相同，但如果從孩子的角度出發，細細推敲，總有他們的理由，都是對的，而當我這樣做之後，學生總是以更大的熱情投入到學習中去。另外，在課堂上要走近學生，要用自己的語言讓學生感受到老師和自己是真正的朋友。上《灰椋鳥》一課時，我讓學生想象鳥兒歸林之後相傾訴什麼，學生同桌互相說得很好，可當我讓他們舉手說時，卻沒人舉手了（學生膽小，因爲有不少老師聽課）。我靈機一動，苦着臉說：“壞了，壞了，別忘了，我也是你們的同伴啊，沒人跟我說嗎？我太孤單了，真是可憐！唉，這麼大的樹林裏真的沒有我的同伴嗎？”幾個學生笑了，大家輕鬆了，下面的交流就輕鬆多了。總之，要讓學生在你身上感覺到信心，感覺到愛心，自然就會愛上你這位老師，也自然會愛上你的課，上好你的課，和諧的課堂氛圍產生了，學生自然會有表現的慾望，會主動去探索新知。
二、教會學生自學的方法，培養自學能力
語文教學主要培養學生對語言文學的感悟能力，但因爲語文課程蘊含豐富的人文內涵，而且學生對語文材料的反應又往往是多元的，所以語文教學過程無模式可套，“教學有法，教無定法，貴在得法”這一點在語文教學中體現得尤爲充分。但是學生在課堂教學中有效地參與語言實踐，還有賴於一定的學習方法，如果學生能選擇恰當的學法，學生的學習能力就會大增。學法的指導要因文而異，教師要根據教材的不同特點進行相應的學法指導，同時學法也因人而異，學生要根據自身實際採用不同的學法。如對於重點段落的學習，可以“讀一讀，議一議，再讀一讀”，也可以“讀一讀，畫一畫，說一說”，可以“讀一讀，寫一寫，說一說”，還可以抓住重點詞語來理解，而對於詞語的更是方法多樣，可以查學典理解，也可以聯繫生活實際理解，可以結合上下文理解，還可以做做動作演一演來理解，要具體情況具體對待。
要注意的是教師在引導學生掌握知識的同時，要讓學生自己體會到自己獲得知識的過程，總結出學法，如教學〈只揀兒童多處行〉第一自然段時，我問學生：“你感覺到遊春的兒童？”學生回答“多”，我跟着問：“你從哪知道遊春的兒童多的呢？”這樣，讓學生展示了自己的思維過程，也對自己學習方法有所瞭解，學習能力也有所提高。
三、正視差異，讓每一個學生主動參與
遺傳基因的不同，生活環境的差別，讓學生在各方面都存在着差異，這種差異無法消除。作爲教師，我們只能正視差異，努力縮小差異，這就要求我們在課堂上必須關注每一個學生，調動一切積極因素，讓每一個學生都主動參與到教學過程中，尤其是後進生。教師要針對學生的差異提出不同“梯度”的問題，讓不同層次的學生在課堂而皇之上都能“跳一跳摘桃子”，讓他們品嚐成功的喜悅，使每個學生都對學習充滿信心。特別是後進生，要給予他們更多的關愛，要關注他們課堂上的每一個閃光點。班裏陳科是一名後進生，在上《大海中永生》時，課後練習有一題這樣問：文中“鮮花伴着骨灰”可不可以換成“鮮花拌着骨灰”？其他人在思考，他在底下很快冒了一句：“用後面一個“拌”字說明對鄧爺爺不敬！”我一聽，多好的回答啊，我立即請他站起來大聲說一遍，並及時給予評價：“你是一個很會用詞的孩子，你一定很有禮貌。”那一課，他聽得十分認真。
弘揚人的主體性是時代發展的主旋律，在課堂教學中，培養學生自主學習能力是教學的一個重要課題。希望每位教師都能關注學生自主學習能力的培養，讓每一個孩子學會自主學習，掌握讓他們受益一生的能力！
