摘要：我國正處於社會經濟高速發展的階段，知識日新月異，社會對職業人才學習能力要求日益提高。在此背景下，堅持終身學習理念，改善職業教育學生自主學習環境，培養學生自主學習能力是職業教育學校一項十分重要的工作。
關鍵詞：終身學習;自主學習;職業教育
進入21世紀以來，終身學習理念深入人心。構建終身學習體系是全面建設小康社會，實現我國經濟社會全面發展的重要組成部分。終身學習理念的實現依賴於人自主學習能力的提高。發展學生自主學習能力對全面提高公民素質至關重要。
一、自主學習和終身學習的現實意義
1994年，“首屆世紀終身學習會議”在意大利舉行，會議提出終身學習是21世紀的生存概念。當前，人類正在處於知識經濟社會和信息社會，人們需要不斷地學習纔能有能力迎接未來社會的各種挑戰。未來社會將是一個學習的社會，學習將成爲人的一切活動的核心，學習將成爲一切社會活動的基本要素，而“終身學習是學習社會賴以建立的基礎”。我國推動終身學習策略的時間較晚，在2010年發佈的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》強調要建立完備的終身教育體系。終身學習是一個複雜的社會工程，學校教育是其中重要環節。在職業教育中貫徹終身學習策略，培養學生自主學習能力意義十分重要。20世紀以來科技的進步使社會生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術的發展，使知識量呈現出爆炸式的增長，知識、技術更新的週期越來越短，個人在學校教育中獲得的知識和技能已無法適應社會高速發展的需要。過去有用的知識，現在可能無用了；過去是正確的知識，現在可能成爲謬誤了；一項新的技術出現，可能在很短時間內就不在領先了。這就意味着我們在學校所學的知識和技能，到畢業的時候，有的知識和技能可能已經完成了一個更新的週期，需要更新了。在這樣的時代背景和科技條件下，作爲學校、教師我們應該認識到在有限的教學時間內我們已不可能提供給學生終身受用的知識和技能。作爲教師要堅持終身學習，不斷的更新自己的知識和技能；對於學生，應將知識和技能的傳遞作爲一種載體，重點幫助學生在學習過程中養成自主學習的習慣和能力。只有這樣，學生才能在走出學校，走進社會後，有能力不斷更新自己的知識和技能以適應社會生活的需要。
二、職業教育自主學習現狀
我國處於經濟高速發展的社會環境，各種現象、各種思想對學生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨立成熟的人生觀和價值觀，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來自互聯網的遊戲、暴力、言情等不良信息對中職學生的吸引。現階段，我國職業教育，特別是中職教育的學生大體上是應試教育的“失敗者”，學生知識基礎較差，自信心不足，特別是對傳統教育模式有不自覺的牴觸情緒。社會環境對職業教育的偏見也進一步造成了學生的學習積極性和主動性受到挫傷。另一方面，職業教育學校人才培養模式與管理模式落後，師資結構不合理，教師隊伍缺乏必要的培訓與提高，拘泥於傳統教學模式，不能調動職教學生的學習自主性。這些因素都造成了職教育學生在校學習目標不明確，缺乏學習規劃，對所學專業興趣不濃厚，學習習慣差，缺乏自我監控能力，更別提學習的自主性。
三、自主學習能力的培養
（一）自主學習教育方式要與職業教育學生的心理髮展水平相適應。我國中等職業教育整體均偏重以理論學習爲中心的教育方式。隨着終身學習理念的傳播，職業教育領域開始關注自主學習的研究和實踐。然而，自主學習概念起源於成人教育領域，職業教育中的青少年學生具有不同與成人自主學習水平的心理特徵。與成人相比，青少年具有對教師指導依賴程度更高，他們具備的相關知識和技能及有選擇性學習方法的能力較低，需要更多學業指導。因此，中等職業教育不能照搬成人教育方式，應該選擇適合學生心理髮展水平的自主學習教育方式。
（二）職業教育教師角色要適應自主學習內涵的要求。中職教師還要不斷增強責任心和社會責任感。現階段很多的中職學生確實存在行爲習慣差，學習習慣差等現實的狀況，但教師更有責任要幫助中職學生逐步養成良好的行爲習慣、學習習慣，成爲一個合格的社會公民，成爲一個合格的技術工人。因此，中職的教師要充分認識自身工作的重要價值。中職教師自身要加強學習，要學習職業教育的相關理論，學習職業教育的教學特點，要通過學習不斷提高專業技術能力和專業教學能力。要關注社會經濟發展對人才需求的變化，要研究中職學生的特點，要通過學校提供的.各種途徑和渠道讓自己成爲一名智慧的教師。如果教師沒有意識到自主學習水平對他們角色的要求，有可能阻礙學習者的自主發展。學生在獲得自主過程中經歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔自主學習技能和方法培養者的角色，而且承擔心理髮展促進者的角色。
（三）構建平等合作的人際關係氛圍。自主學習理論模型顯示人際關係是自主學習環境重要的組成部分。它能夠幫助學習者認識和理解現實自我，解釋和評價自己的優勢與不足，能夠提高學習者的歸屬感。職業教育學校要有明確的辦學理念和治校精神，營造深厚的職業教育文化氛圍，營造與企業文化接軌的教學與實訓環境。在教學活動過程中教師要注意營造學生與學生之間，教師與學生之間的良好氛圍，充分激發學生的興趣，在激勵學生自主探索過程中老師要充分發揚明主教學，始終扮演學生學習的組織者和引導者，爲學生提供自我探索、自我創設、自我表現、和自我體現的空間。
（四）激發學習者實現自主的潛能。在教學過程中教師只是充當引導者的角色，引發學生自主去探究，自己思考，自己去解決問題，而由不同學生去達到了不同層次的目標，提高了課堂效率，從而又能增強學生的自信，並激發了學生的興趣，進而維持自主學習的動機。作爲自主學習的共性特徵，學習者承擔學習責任傾向是推動主動學習行爲發生和積極建構意義的一種內部動力，教師要培養學習者承擔學習責任的態度，提升他們在教與學過程中的地位，讓他們參與決定學習內容、學習方法和評價方式，使他們認識到自己纔是學習行爲和結果的承擔者。
（五）注重學生學習技能的發展。學生自主學習依賴於學校、教師要提供平臺和充足的資源。其實隨着互聯網技術的進步，學生可以通過互聯網獲得豐富的學習資源支撐自己獨立完成很多的學習任務。比如，現在很多教育機構甚至是個人提供的在線課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵學生通過網上學習增加自己的知識和技能。但是網上教學資源對中職學生的學習也存在很多問題，比如，學生的學習基礎與網上學習內容差距大；學習過程的指導在網下很難實現，等等。因此，學生自主學習資源提供的主體還應該是學校和教師，學校可以依託內部的網絡教學平臺，以網絡課程的形式把圍繞學習任務的各類教育資源進行有效整合，提供給學生使用，同時提供教師的充分指導。自我管理和監控是自主學習的一種重要特徵，教師要提高學生對學習環境的控制力，培養他們如何診斷自己的學習需求、制定適合自己的學習計劃、有效利用學習資源、選擇合適的學習方法和評價學習效果、管理好自己的學習時間。
當前，我國正處於經濟社會轉型重要期，各行各業，特別是工業和服務業需要大量技術型人才。這批人才的教育能否達到社會要求，貫徹終身學習，提高人才自主學習能力是建成學習型社會的關鍵。
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