蘇州市相城區黃埭中學 秦
就語文學科而言，自讀能力是創新能力的基礎。死記硬背正在走出課堂，而代之以能力的培養，授人以魚，不如授人以漁，課堂教學應該全面發展學生的閱讀技能，激發積極的思維，啓發學生探究的願望，培養良好的思維品質，還要設法提高學生的興趣。課本成了學習的媒介，教學過程的指向之一是培養學生的自讀能力。自讀能力的培養有多種多樣的內容和形式，在教學中大致有以下四種能力。
一 訓練語感
所謂語感，就是感知語言的能力，是感受語言的活動。閱讀作品，離不開語言這個媒介，只有通過對語言的感知和理解，才能達到預期的閱讀目的。一個缺乏語感的人，是很難進行審美意義上的閱讀的。從書面語言的表面形式中敏銳地感知、理解形象。讀到生動的描寫，學生應該能在腦海中描繪出畫面；讀到形象的記敘，應能根據經歷或體驗浮出表現；讀到準確的說明，應能勾畫出概念；讀到精闢的議論，應能作出較爲準確的判斷。通過課堂教學調動學生閱讀的能動性，調動各類感官的功能，激勵各類心理活動，逐步養成敏銳而準確的閱讀欣賞能力。
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培養語感的一個重要而有效的方法是朗讀、背誦。在語文教改的大討論中，越來越多的人越來越重視它們，因爲沒有朗讀和背誦，就很難寫出生動活潑的文字，古人強調它的確有它的道理。背誦是量的積累，是必要的；朗讀須一心一意，眼、耳、口、心同步，不但要讀出節奏，還要讀出聲音的高低、緩急、輕重，更要讀出感情--或喜悅或憂傷或憤怒或悲哀或思念或憧憬或讚揚或譴責……
比如：哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。（《雷雨》）這是魯侍萍滿懷悔恨的傾訴，朗讀時，語調宜低，語速宜緩，語氣宜重（尤其是“委屈”“恨”“悔”“苦”幾個字，一字一頓），感情應當是痛苦悲憤的。
遇到難以理解的語句時，有時可以根據語義情境，按照自己的知識儲備和語言經驗進行聯想和推斷，從語言的表面探求深層意義，“凡看文字先須曉其文義，然後可求其意”（宋 朱熹）；有時，可以先“不求甚解”“囫圇吞棗”，再逐漸通過知識的勾連、反芻慢慢消化。
二 訓練捕捉重點信息的能力
領悟句、段、篇的中心，根據題目要求迅速發現所要尋找的材料，是它的兩個方面，高考的現代文閱讀和語言簡述題尤其需要這種能力。有了抓重點、抓中心的能力，對所讀的內容就有清楚、系
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統的認識，信息就會成爲幾條綱，不是模模糊糊一大片。這實際訓練了學生的分析和綜合能力，讓學生在分析中或化整爲零，單思路深入；或化零爲整，通盤考慮，找出有機聯繫和線索和結構，把握主旨。
訓練學生捕捉信息的能力，可以分類設計練習。如，有的要找關鍵詞，有的要找關鍵句，有的要找某種典型材料，有的要找某種修辭形式，有的要找段落中心，有的.要找全文主題，有的要找過渡句等等。教師根據積累，傳授一些經驗：抓標題，抓首尾段，抓每段的首尾句等。下面是一個例子：
你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我；
在你搭好了竈火之後，
在你拍去了圍裙上的炭灰之後，
在你嚐到飯已煮熟了之後，
在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之後，
在你補好了兒子們的爲山腰的荊棘扯破的衣服之後，
……
你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我。
《大堰河--我的保姆》
詩段中間一連串的排比易引起學生的注意力，認爲本段通過陳
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述大堰河的勞動細節，表現了她生活的艱辛和勤勞的品質。實則不然，因爲他忽略了首尾句。假如把這一段看作一個複雜單句，就會發現我們被複雜的狀語吸引了注意力，反而丟棄了主謂賓，句子的中心當爲表現大堰河對“我”無私的愛。
三 訓練質疑和解疑能力
思考使人產生疑問，從而使人產生解答疑問的內在動力，質疑和解疑實質是認識和思維不斷深化的過程，某種意義上說，質疑能力最爲重要。學生閱讀中產生的問題極爲廣泛，應該主動採取各種方法鼓勵、引導學生質疑。疑問有時是他們不理解的（甚至幼稚、片面），有時是富有創造性的深入思考的產物，都應該加以肯定和引導和解決。學《項鍊》一課，我讓大家自由提問，篩選出較有價值的問題分組討論，結果，共收集到三十餘個問題，其中不乏有價值的，如：瑪蒂爾德的幻想有無積極意義？虛榮心和資本主義有關嗎？瑪蒂爾德的悲劇有沒有必然性？如何評價路瓦栽這個人物？等等。討論積極，氣氛熱烈，學生在發言中把思維的觸角深入到瑪蒂爾德的階級地位、經濟基礎，深入到她的精神世界，深入到人性的高度，全面地評價了這個人物，深刻地把握了主題。
四 訓練學生聯想和想象能力
聯想和想象是形象的思維活動，是閱讀的必要途徑。學生在自
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讀過程中，必須通過聯想和想象才能獲得感受，因爲文學作品通過個別反映一般，往往以一當十，以少勝多，具有一定的概括性，必須通過聯想和想象去補充和擴大，從而獲得完美豐富的形象。閱讀過程中，思維應該很活躍，它的程度將決定思維的深度和廣度，因爲作者的創作意圖有時單一，有時繁雜，只有經過讀者的再創作，打了一個甚至多個回合，創作與欣賞纔算真正完成。在這個過程中聯想與想象的能力最爲重要。
在文言文和詩歌的學習中，這種能力尤爲重要。文言文具有言辭簡潔而表現力強的特點，詩歌的語言則含蓄簡練，如果拋開聯想與想象，大概只剩下枯燥和不知所云。解讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”“大漠孤煙直，長河落日圓”“應是綠肥紅瘦”這樣的詩句，我要求學生閉上眼睛，在腦海中描繪畫面，或者把詩句擴展成一個語段，要求或構思情節，或摹寫場景，或虛寫人物，不一而足。這樣的練習就能充分調動學生的聯想與想象，調動感覺器官，激勵心理活動。
由於學生客觀條件的差異，他們對文章的感受和理解也不可能完全相同，所以練習聯想與想象的目的在於過程而不是結果，答案不必強求一律，應該允許有個性、有差異，尤其鼓勵有創造性的認識。如：由1+1想到鐵軌，毛衣的花紋，籬笆，父親和母親，男生和女生，戀愛和婚姻，戰爭與和平，學習與生活等等，都是對的，關鍵在思維的過程。
給學生一把獵槍，讓他走進知識的叢林，自讀能力是這把槍上的一個重要部件。作爲語文教師，有責任培養好學生的自讀能力，因爲二十一世紀的人才不是沒有知識的人，而是不會學習的人。這將使學生終身受益。
