我們都知道，語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼於課文，更需要放眼於課外；他重視學習，更注重應用；他注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；他強調讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，達到很好效果。
在閱讀教學中，我注重教給學生閱讀方法。讓學生得法於課內，得益乃至成長於課外。具體做法是：
一．我讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，並在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、彙報。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，瞭解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的爲人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅爲人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課後不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了三國熱。
二、我讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章爲什麼這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什麼？怎樣寫？這樣寫好在哪裏？你知道爲什麼這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。
三、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同於其他文章的個性，通過概括特點是對文章的整體回顧，又是爲今後的寫作做好充分的鋪墊。
四、積累內化訓練。結合語境的積累，結合情感的積累才易於被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化途徑。課文講完以後，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，並把好詞、段，積累下來，日積月累，詞彙豐富了，寫出的文章也就充實了。
五、說說自己在寫同類文章時，寫作可以借鑑的地方這是閱讀過程的'最後一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在讀寫之間的一個橋樑，讓學生跨過橋樑順利到達知識彼岸。
閱讀教學後進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，如在教完《三味書屋》時仿寫一篇《我的小屋》，學完《爸爸和書》後仿寫一篇《我的爸爸》，學完《爬山虎的腳》後仿寫一篇植物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕鬆練的愉快。從學到仿，然後是創造寫，最後是學會寫，寫出自己的風格和特點。
如果說閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓孩子門學會如何應用。現在大部分學生寫起作問就感到頭痛，無內容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況：一、學生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。二、學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，談何妙筆生花：寫出的文章只能是空調乏味、淡如白水。三、學生脫離生活，要引導學生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活。我的想法及做法是：
首先從內容入手，培養學生觀察力。學生寫文章無從下手，往往缺乏觀察，頭腦中沒有素材、身邊的人、事視而不見。生活是寫作源泉，指導是寫作鑰匙，在學生寫作前，首先指導學生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序、抓住重點，然後觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格，寫動物要從外形、生活習性、活動特點等方面進行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，我曾經把花草、小動物、玩具等帶到教室，按指導方法觀察。通過觀察，學生積累與寫作素材，養成良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物。做生活的有心人，寫出事物才細膩、逼真。
其次，教學材料、組織材料，當學生積累了一定的寫作素材後，我又叫學生圍繞中心去選材，思考選擇什麼材料新穎而又有說明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重點寫、詳細寫，都要讓學生自己先想好、安排好。比如在教學生寫一個熟悉的人時，我先讓學生想好寫誰？然後確定中心，也就是想寫人物的什麼性格特點？中心確定好之後，我讓學生圍繞中心選擇材料，其他學生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里現象的發生。
再次就是通過不同形式培養學生語言表達能力。有的學生會選材，但詞彙貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，於是我就從說話訓練做起，每天早晨成讓學生播放新聞，還可以對社會現象進行評說，有時也根據課文限定說話內容。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。
除了播放新聞，還可以定期搞故事賽、朗讀比賽。班級設立圖書角，讓學生在濃厚的書香氛圍和激動人心的書林境界中養成廣聞博記的習慣，讓學生多讀、多思、多練。
學生寫完作文，我嚴把修改關。記得魯迅有一句話：好文章是改出來的。我先讓學生自己修改，然後在講評作文時同學互評互改，最後拿出一篇典型文章同學一同修改，使學生的文章在字、詞、句、段乃至標點上更趨完善，提高習作質量。
