一、加強對學生閱讀方法的指導
我在教學過程中經常發現這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題裏邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎麼列出計算公式並正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是隻要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數學閱讀能力較差，結果導致對數學中的基本語言以及數學題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學生的數學學習成績，不斷增強學生的數學素養，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養他們閱讀數學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學概念，並在此基礎上儘量帶着學生反覆誦讀這些比較拗口的專業術語，以幫助學生強化數學語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養學生養成良好的數學閱讀習慣
前文已經提到，數學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特徵，這就決定了在數學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由於年齡的限制，各方面發展都還不成熟，對於他們而言，做到這些還存在着很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數學閱讀習慣。
在學習過程中，要培養學生善於獨立思考的習慣。教師要引導學生在數學閱讀過程中養成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然後讓學生根據他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。
學生的興趣和積極性被充分激發了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當於五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數量關係“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數學題目的本質特性，使學生進一步發散數學思維，加深對數學概念的理解。
三、總結
總之，作爲數學教師，應當認識到數學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，爲學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。
