廣西賀州市仁義一中 李科
過去，全國範圍內的中學生不管是城市還是鄉村的，無論是塞北亦或江南的都使用統一的語文課本。如今，由於提倡素質教育，在全國，語文課本又多了幾張臉孔。儘管如此，最新的語文課本依然無法提高中學生的語文閱讀能力和水平！至少，本人所在的學校就是這種情況。（其實，別的同類學校好不到哪裏去！）
語文教師以及教育主管領導都很清楚，任何一次考試，語文科的平均分都遠低於數理化的平均分。究其原因，除了作文分數偏低外，另一個重要因素是我們學生的閱讀能力實在不敢恭維。本人對我校八年級的重點班48名學生上學期的期末語文考卷現代文閱讀題部分進行統計分析發現：及格僅有8人（總分26分，15.5分爲及格）。在及格的這8個學生中，80分(20分以上)只有一個。更悲哀的是30分以下（卷面9分以下）居然有24人，佔了全班總數的一半啊！同志們請注意：這還是我校該年級五六百個學生裏挑出來的尖子生啊！另外幾個非重點班的情況大家就可想而知了。（本人現今保存有該班全部學生的考卷，可供教研員使用，絕非杜撰的統計數字）難道我們的語文老師講課“偷工減料”或者“和尚撞鐘”？肯定不是。都領“績效工資”了，有誰會跟自己的錢包過不去呢？愚以爲，中學生語文閱讀水平的低下，與我們的語文課本，特別是語文教師的參考書有很大的關係。語文課本和教師參考書不僅僅沒有提高學生的閱讀能力，它恰恰起到相反的作用。（教材本身並沒有錯，是我們老師和教育領導使用不當的錯！）
絕大多數的語文教師（鄉鎮學校幾乎100%）的備課完全是抄教參的，這已經是公開的事實！更可悲的是個別白癡校長居然以命令的口氣要求語文老師必須吃透參考書。還美其名曰，這是教育專家編出來的嘛！本人根據多數農村中學畢業生馬上離開學校要去打工的實際，本着爲他們負責的態度，希望他們走上社會以後有所作爲而對語文課內容進行相應的改動，卻遭到主管領導強烈批判。“你比教育專家還能幹？好好的語文書你不講、、、、、、”“語文老師不講語文課本，啊，怎麼行？就像農民，不種田吃什麼？”（我們的學生很多是留守兒童，父母都不種田！作爲農村中學的領導，你罵人也太沒水準了吧！）
《義務教育語文課程標準》明確要求我們語文教師應“創造性地理解和使用教材”。新課標作爲我們語文教學的一部“憲法”，它的權威性是不容置疑的。語文課本可以多種多樣，但“憲法”全國只有一部！其實，葉老先生不是早就說過嘛：“多數語文老師不知道教語文是用來做什麼的，盡往不切實際的地方瞎鑽研。他們不懂得，教材無非是個例子，憑藉這個例子進行閱讀和寫作技能的訓練。”至今，我們很多語文老師依然是循規蹈矩地把教科書裏的課文（憑藉參考書）一篇接着一篇講完了事。最後也就是拿着“參考答案”跟學生講解考題以應付考試。這樣的語文教學，學生的閱讀能力從何而來？我們的教科書只是書面的內容，而且它所承載的信息是非常有限的'。“無非是個例子”。同時，教科書本身也從來只能傳遞正確的、有結論的事實，沒有形成結論的開放性的問題從不在教科書中出現。特別是“罪魁禍首”--參考書的存在，更加劇了對課文的生硬“解剖”，使語文課成了直接的知識灌輸課。中學生的語文閱讀能力不但沒有得到提高，相反，原有的那麼一點閱讀興趣也喪失一空。有不少文章本來學生非常樂意去閱讀，去欣賞的，但編進課本後，特別是經語文老師一折騰就變得厭惡起來。儘管愚倍受領導打壓，但面對上課昏昏欲睡的學生，個別無奈的語文同事依然盛情邀請本人到她們的班級代課時日以調節學生情緒（絕對是事實）。這從另一個方面也說明了問題的嚴重性。
理論說教於事無補，還是用事實來說話更有意義。有這麼一道閱讀題：
①人類對浩瀚無垠的太空嚮往已久。從嫦娥奔月的神話到亦真亦幻的《西遊記》，人們把太空描述成妙不可言的神仙世界。在人們的想象中，太空是一個至善至美的天堂。然而在現實世界裏，太空絕不像人們想象的那樣浪漫。進入太空，人類要面對的是險境而非仙境。載人航天飛行要解決的問題也遠不止是“高處不勝寒”。
②載人飛行要克服的第一個難關是真空環境對人的影響。太空中沒有空氣，人體若裸露在真空中，將無法呼吸。如果宇航員的座艙、生活艙一旦泄漏氣體，很可能導致宇航員死亡。
③需要克服的第二個難關是來自太空強輻射的影響，這種太空強輻射包括太陽電磁輻射和高能粒子輻射。太陽電磁輻射中的可見光和紅外部分主要影響航天器的溫度，會損傷航天器的一些表面材料，還影響高層大氣的溫度和密度，從而加重低軌飛行器軌道控制的負擔。高能粒子輻射則直接對航天器本身產生影響。高能粒子長時間圍繞地球運動，對低軌道航天器構成嚴重威脅。它們的輻射不僅損傷航天器表面材料，而且會使航天器內部的太陽能電池、有機材料、半導體器件和集成電路等的性能發生變化，甚至造成永久的損傷。
④空間碎片和流星體①是載人飛行要克服的另一難關。空間碎片又被稱爲空間垃圾，是指廢棄的火箭或衛星的殘骸和它們因爆炸或碰撞而產生的碎片。它們與航天器的相對速度稍低於流星體與航天器的相對速度。它們始終和航天器一同在地球的周圍運動，因此出現碰撞的機會很多。空間碎片和流星體與航天器相撞，會在航天器的表面留下撞擊坑或穿孔，甚至造成航天器表面的機械損傷。體積相對較大的流星體和空間碎片，對人體和航天器的破壞都是致命的。
⑤另外，飛行過程中產生的噪聲和振動也會對人體產生不良影響。火箭在上升過程中發動機會產生高強度的噪聲，飛船高速穿過大氣層時也會產生巨大的噪聲。即使飛船在軌道運行時產生的相對小得多的噪聲，也相當於繁忙交通路口的噪聲，而且持續不斷。而飛行產生的強度不等的振動會影響宇航員的心率、血壓和耗氧量，可誘發心血管的功能紊亂。另外，人體或器械的振動也會使人視覺模糊，動作不協調，操作誤差增加，語言明顯失真或中斷。
⑥可見，在浩渺的宇宙中，宇航員時刻面臨着險境，而決非想象中的仙境。
1. 選文說明的中心內容是什麼?
2. 選文的說明順序是什麼?
3. 選文第③段畫線句子運用了什麼說明方法?有什麼作用?
4. 選文第④段加點詞“它們”指什麼?
5. 艙外航天服是一套防護和應急救生的複雜系統，用於保證宇航員出艙安全。請你聯繫本文內容，說一說艙外航天服應具有哪些功能?
客觀地說，這幾個小問題沒有任何爲難學生的意思。“把握文章的主要內容”這個能力小學三四年級的學生就應該培養起來。而很多中學生（還是重點班的尖子）居然無能爲力！難道不值得我們拿着語文書（偷參考書）“照本宣科”的個別語文老師和主管領導反思嗎？在此，特別要強烈譴責的是第5小題，人數半百的重點班僅有可憐的3人完全答對（另有幾個學生此題得滿分是值得商榷的）。愚以爲，“聯繫本文內容”回答問題比其它題目更簡單，更容易得分。航天服究竟該具備哪些功能呢？閱讀短文不是把答案擺在你面前了嗎？？？第二段說了“沒有空氣、、、無法呼吸”，那好辦，“製造氧氣”不就得了？這工作自然有科學家去做，用不着你抄心。你作爲中學生僅僅在考卷上寫這麼幾個字而已嘛！“泄漏氣體、、、死亡”，好，我防泄漏！第三段指出有“輻射影響”，得，我們去“防止輻射”啊！第四段說到“碎片撞擊”，不能等死啊，我們要“抵抗撞擊”才行。還有煩人的噪聲，要“隔離”！！！等等。大魚自個跑上岸，你也不會撿？！真的還要媽媽嚼過喂到嘴裏你纔會吞嗎？乖乖，我們的語文教學是教學生還是扼殺學生啊？！
光靠課本（加教參）根本無法培養中學生的語文閱讀能力，這已經是不爭的事實！甚至還有反作用。我們還是應該遵循《新課標》精神：“開放語文課堂”、“有創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源、、、、、、”、“培養學生自主學習的意識和習慣、、、、、、”--畢竟 這是一部具有國家權威的語文教學“憲法”啊，我們有什麼理由和能力輕易就否定它呢？！
