我們查找並印發了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心，激起學生的閱讀興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不爲人。（後人續）
引導學生在第一遍閱讀時找出難點，分組歸納出公認的難解詞語，
臣以險釁 夙遭閔凶終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相爲命 臣之辛苦 生當隕首
蘇軾：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”以忠情感人的《出師表》，今天學習以孝情動人的文章——《陳情表》。
1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。
教師：本段作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點是？儘量用文章語句概括回答。
學生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括爲“孤”字。
教師：第一段的情感表現“孤苦”之情。找第一段中表現這種感情的語句。
學生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相弔”等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因爲祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學生：“臣無祖母，無以至今日。”領悟，由於身世特殊，祖母的養育之恩就更加深重。
教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，爲了表現祖母養育大恩深似海；那麼，作者在本段後半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？
學生：“祖母無臣，無以終餘年。”祖母暮年無人能爲作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。
小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：
身世悽苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。
2、請一組同學齊讀第二段，其他同學準備對齊讀的情況進行點評。
教師：這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，後一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
教師：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。
學生：討論得出：“臣之進退，實爲狼狽。”
教師：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪裏，“退”，難在何處。
學生討論：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。
小結：第二段：兩難之情
3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，並簡要分析。
學生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
教師：本段第一句話在全段的作用是什麼？
學生：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接着提起自己在前朝爲官的經歷，是否是閒筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學生：從歷史背景上看，雙方關係微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，爲打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不着痕跡，但卻正是問題關鍵所在。
小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。
4、第四段。 教師：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。
學生：“烏鳥私情，願乞終養。”
教師：在前三段的情感充分表達之後，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多餘，爲什麼？
學生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝後再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。
小結：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。
（四）探討文章的抒情方式
教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
結論：第一、二段陳情於事，第三、四段寓理於情。先動之以情，再曉之以理。
小結： 有人說《陳情表》有很高的語言藝術。
讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相弔的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背後的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感爲依託，那就是——孝情。
《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因爲它是有情的。
（五）深入探究問題，體會文章構思藝術。
教師：思考，第三段的內容是否可以放在第一段的位置。
結論：第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認爲這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之後再用“理”提供依據，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從文章寫作背景看，本文讀者極爲特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然後再打出“孝治天下”的理的大旗，並提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣纔有可能達到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國恩（忠情）
1．歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔凶
2．敘寫進退兩難的處境。辭不就職
3．提出以孝治國之大理。願乞終養
4．表明盡忠盡節之誠心。盡忠日長
小結：爲了達到“乞終養”的目的`，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作爲陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再擡出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不願做官的政治原因，最後提出解決方案。
作者一路寫來，發乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情，情真意切。全文構思縝密，脈絡分明。
（六）結束語
《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，爲親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什麼？
事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。
言之切：願乞、願矜憫、聽臣微言、明知、共鑑。
心之誠：生當隕首，死當結革。
附：板書 陳情於事 動之以情 寓理於情 曉之以理
1．作者簡介
李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾爲蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養。爲人正直，頗有才幹，長於《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之後，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，徵李密爲太子洗馬。晉武帝曾幾次徵詔，均辭命不從。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。
2．寫作背景：
這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》，原題爲《陳情事表》。晉武帝徵詔李密爲太子洗馬，李密不願應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次徵詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產生疑慮，以爲李密是懷念舊朝、不滿新朝，纔會採取這樣堅決的態度。在封建社會裏，違抗君命是大逆不道的行爲，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表後很受感動，特賞賜給李密奴婢兩人，並命郡縣按時給其祖母供養。
3．表
表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏摺的不同在於常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。
