教學目的
1．積累相關的文言詞語，瞭解某些文言句式的特點。
2．體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。
3．品味韓愈在《送董邵南遊河北序》中表達的複雜的感情。
4．初步瞭解說和序的文體特色。
教學重難點
1．掌握閱讀提示中字詞的音、義，易策食的各個義項和馬之千里者子之不遇時的句式特點。
2．理解千里馬伯樂奴隸人的深層含義；瞭解說的文體特點。
3．體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等複雜的感情。瞭解序的文體特點。
課時安排
二課時
第一課 掌握字詞，理清文章思路，瞭解作者的思想感情。
第二課 品味文章寫作特色，進行擴展性閱讀。
教學方法
1．討論法。
（解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內容，體味作者的見解主張、思想情感；研讀課文、品味語言、賞析藝術特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移知識、培養篩選信息和搜索信息的能力。）
2．發現法。
（解說：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學生閱讀發現問題階段，二是師生梳理問題，解答問題階段。注意事項：一是要引入激勵機制，鼓勵學生髮現問題、提出問題；二是耐心聽取學生的發言。）
教學步驟
第一課時
一、導語 設計
物盡其用，人盡其才是人才實現自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什麼地方、爲誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。
二、解題序作爲文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評介性文字；一種是贈序，是爲一件具體的事向人贈言，或向即將告別的人贈言的文章。《送董邵南遊河北序》屬贈序。
三、研習課文
初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。
具體做法：先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文：甲生讀完後，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時肯定他讀得好的地方（只指出某個字、句即可）。然後由乙生朗讀。乙生讀完後分小組討論。小組討論的具體做法可根據具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當組長，先疏通文字，後整理思路。（解說：初讀一定要落實，給夠時間，要各組組長督促大家在課文上做標記，該注音的注音，該釋義的釋義，該加符號的加符號。必須等最後一組完成了初讀任務後，纔可宣佈轉入下一步討論。）
如下詞語、句子要討論清楚：
《馬說》：
駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、而、故、於、之、以、或、其、且、安、邪；辱於奴隸人之手馬之千里考。
《送董邵南遊河北序》：
燕、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕；之、於、其、哉、苟、者、乎、惡、以、然、爲、復；夫以子之不遇時吾嘗聞風俗與化移易。
理清兩篇文章的思路：
《馬說》第1、2兩句是作者的觀點，意思是說世上本來常有千里馬，但是因爲缺少伯樂，無人識得它，千里馬也就不被當成千里馬了。作者重點不是論述千里馬與伯樂的關係，而是感慨千里馬在奴隸人手中的可悲遭遇。後面的文章圍繞這一點展開論述。
《送董邵南遊河北序》一文，作者感情複雜，思路不易梳理，對學生討論要求不宜過高。文章第1段對董邵南的行動表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之意，末段要求其吊和現，勸其好自爲之。學生能說到同情和勸阻的意思即可。
精讀課文。理解文章內容，瞭解作者的見解主張，體味作者的思想情感。
具體作法是：小結初讀之後，提出進一步精讀的任務。具體任務是：《馬說》中的千里馬伯樂奴隸人各指的是什麼？作者見解是什麼了主張是什麼？作者表達了怎樣的思想感情？《送董邵南遊河北序》中，董邵南是個什麼樣的人？他要去的河北是什麼樣的地方？
（弄清古代和當今的不同）韓愈爲什麼要去吊望請君之墓？爲什麼要他向屠狗者致意？作者反覆說董生勉乎哉，表達了怎樣的感情？
解說：
1．任務的輕重、問題的多寡可根據學生的實際情況而定，但主要內容、作者的見解、主張以及其思想感情要討論清楚。
2．小組討論的做法與初讀做法相同。
3．要通過討論弄清如下內容：《馬說》中，千里馬指有才能的人，即人才；伯樂 指識別、理解並能運用人才的當政者；奴隸人指壓制、摧殘和扼殺人才的當政者。
韓愈的見解是當今的當政的人都是摧殘、扼殺人才的後者；他的主張是要善於識別、愛護和任用賢才。《迷董邵南遊河北序》中，董邵南是個有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而今天風俗已變壞了的地方；望諸樂毅晚年不得志於族各國，被迫離開燕，但仍然念念不忘燕園。吊，是告誡量不要因自己不得志而做出損害國家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告訴量要爲朝廷出力，不要依附割據一方的藩鎮，做出對不起朝廷的事；韓念反覆地說童生勉乎哉，一是希望他奮發有爲，不要因失意而灰心；但更重要的是勸他要好自爲之，不要誤入歧途，毀了自己，表達了同情、擔憂和愛護的複雜感情。
4．有些內容學生討論後可能還弄不明白，教師可適當提示。
課堂小結。
通過同學們的討論，大家已經能正確、流暢地閱讀兩篇文章了，對文中重要的詞語的意思和用法也基本掌握了，對文章的內容也有了較深入的理解，韓愈在《馬說》中對人才被壓抑、摧殘，甚至遭扼殺表現了極大憤慨。在《送董邵南遊河北序》中對朋友表達了同情、擔憂和愛護的複雜感情。但是這兩篇文章在寫法上是否有不同呢？各自有什麼特色呢？請大家進一步思考。
四、佈置作業
1．對兩篇短文進行比較閱讀，就如下兩個方面談談自己的看法。
（1）兩篇文章出自同一個作者之手，它們在章法上是相同還是不同？
（2）通過有感情的閱讀，看看兩篇文章語言風格上是相同還是不同。
第二課時
一、課堂調查
兩篇文章在章法上認爲基本是相同的和不相同的各有多少人？
在語言風格上認爲相同的和不相同的各有多少人？
（解說：課堂調查有兩個作用，一是檢查學生是否完成了教師上節課佈置的作業 ，對學生表現出的是一種負責的態度；
二是爲開展課堂爭辯性討論作安排。）
二、研讀課文
1．品味文章的`語言藝術特色和寫作特色，培養學生初步鑑賞的能力。具體作法：
（1）請同學們就語言風格問題發表個人的看法，認爲兩篇風格相同的說明自己的理由；認爲不同的說明認爲不同的理由。
（2）所說的理由要結合課文談，以課文爲例，不得離開課文空談。
（3）請兩位同學（閱讀水平高的同學）朗讀課文（一人一篇），其他同學邊聽邊品味，並準備自己的討論發言。
（解說：前兩個要求是交代課堂討論的論題和規則，堅持了課堂討論的原則；後一個要求是給學生品味語言的時間，讓他們具體進行品味，並把品味的結果單擬出來。）
2．學生討論發言。發言可以是個體對個體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成羣體對羣體的辯論。
（解說：1．辯論必須圍繞論題進行，即只談話言風格；2．辯論要對兩篇文章的語言特色都涉及到：《馬說》是寓意深刻的諷刺小品，語言幽默中有辛辣的諷刺，如第3段，描摹形態的語言，有很強的諷刺力度。其次是論述中注入了強烈的感情，尤其是第2段。如：安求其能千里也？抒發了作者都積的憤懣之情。《送董邵南遊河北序》的語言委婉曲折，含蓄有深意，文辭曲盡吞吐之妙。不必過於糾纏同與不同，目的是通過辯論弄清這些語言特色。）
三、拓展性閱讀
拓展閱讀面，遷移學過的知識，培養篩選信息和蒐集信息的能力。
具體做法：首先課堂調查，抄錄了多少篇美文，多少同學抄了，誰的課文短評寫得好一些。
（解說：調查的作用一是督促學生完成作業 ，二是爲課堂展示作調查。）其次是請學生朗讀所抄寫的美文和自己寫的短評。可以多請幾位朗讀。三是組織好學生評論。可以組成一個以語文科代表爲中心的評論班子，給朗讀的學生打分，進行激勵。如果有競賽性質，可以讓評論的人數多一些。
（解說：對朗讀的學生一般要給較高的分數，使他感到自己選文有眼光，短評評得準確，對自己的學習有一種得到肯定的愉悅感，從而調動了學習興趣。這種保護性的反映後刺激，對激發內趨力，對學生保持學習後續行爲的持久性有很大的作用。）
四、課堂小結
這兩節課，學習了韓愈的兩篇短文，大家通過小組討論和課堂辯論，基本掌握了抵驕等詞語在課文中的意思；瞭解了韓愈在兩篇文章中的見解、主張及在文中表現出的思想感情；品味了文章的語言風格和藝術特色。課後大家要鞏固已取得的成績，特別是詞語要多記多練。其中易策食要重點訓練，兩篇文章要背熟。
五、佈置作業
要求學生完成課後練習二、三題。第三題要求查相關的工具書，將3個文言實詞的各個義項都列舉出來，並在義項後舉出例句。
