作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的古詩韓愈《晚春》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩韓愈《晚春》教學設計1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。
2、理解作者描繪的內容，通過品味語言和展開聯想進入詩的意境，體會其中蘊含的情理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態度。
3、由詩文拓展延伸，合作交流，積累經典古詩名句，傳承傳統文化，提高語文素養。
教學重點、難點：
有感情地背誦、積累古詩；體會其中蘊含的情理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態度。
教學準備：
多媒體課件、學生課前蒐集有關描寫四季的古詩。
教學過程：
課前欣賞歌曲《春天在哪裏》
一、談話導入，揭題激趣
春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫、讚美春天。我們就一起來學習一首有關春天的古詩。
齊讀課題，從詩題，你讀出了哪些信息？又會提出什麼問題？
二、合作交流，推詞敲句，讀懂大意
1、請同學們打開課本64頁，老師先來讀一遍，請大家認真聽。下面請大家自己試着把這首詩讀五遍，要求把句子讀正確、讀通順。
出示課件：《晚春》哪位同學願意展示一下自己的學習成果？指名讀詩，注意節奏。草樹知春／不久歸， 百般紅紫／鬥芳菲。楊花榆莢／無才思，惟解漫天／作雪飛。
2、介紹作者及寫作背景
課件：韓愈（768-824），字退之，世稱韓昌黎。唐代文學家、哲學家，當時古文運動的倡導者，河南河陽（今孟縣）人，其散文被列爲“唐宋八大家”之首，與柳宗元並稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大。有《昌黎先生集》。
《晚春》是《遊城南十六首》之一，作於元和十一年，此時作者已年近半百（此時49歲，終年57歲）。
3、藉助註釋自學，理解詩意。
4、合作交流，理解詩人描繪的內容。哪位同學願意用自己的話說一說這首詩所描繪的內容？詩中描寫哪些景物？
還有不理解的詞句嗎？
三、抓住意象，感悟情志
1、請同學們再次大聲讀一讀這首詩，藉助文後“賞析”，展開大膽展開想象的`翅膀，你看到了什麼畫面？又想到了什麼？
2、全班交流
A、看到百花盛開、爭奇鬥豔的美麗景色，柳絮紛飛、榆莢飄落的畫面。
B、想到一個人“無才思”並不可怕，要緊的是珍惜光陰，不失時機，“春光”是不負“楊花榆莢”這樣的有心人的。 板書：珍惜時間
C、想到珍惜時間的名言警句。
如：一年之計在於春，一日之計在於晨。 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
光陰似箭，日月如梭。 莫等閒，白了少年頭，空悲切。
好，同學們的想象真是合理又豐富，棒極了！下面請大家一起把這首詩大聲讀一遍。
四、吟唱詩文，入情入境
1、同學們讀的真好。古人作詩通常用場“吟唱”的方式表達出來，老師就來唱一唱這首詩。
2、大家想學嗎？下面老師一句一句教給大家，請大家仔細聽，認真唱。（3——5遍）
3、師生齊唱。同學們唱得真好，老師推薦給大家一個網站，那上面有幾百首小學生古詩文新唱。
五、拓展延伸，日積月累
1、學了《晚春》這首詩，老師想到了韓愈的《早春》，那位同學能和大家分享一下？課件出示《早春》
2、你還能想到哪些描寫春天的古詩？
《春曉》《春日》《江南春》《遊園不值》《村居》
3、誰還能想到描寫其它季節的古詩？
夏天：《小池》《飲湖上初晴後雨》《曉出淨慈寺送林子方》
秋天：《山行》《暮江吟》《夜書所見》《題菊花》
冬天：《江雪》《梅花》
六、佈置作業：
繼續蒐集有關描寫春天的古詩詞，做一張《春天詩詞薈萃》的手抄報。
古詩韓愈《晚春》教學設計2
一、教學目標
1、瞭解“以畫解詩”的方法來把握詩歌內容。
2、明確哲理詩分類，學習讀詩方法。
3、能夠掌握並運用解讀哲理詩的方法，並自主運用。
二、教材分析：
《晚春》是統編教材七年級下冊課外推薦古詩中一首。對於課外古詩詞，編者在詩歌下面對詩歌的內容和情感有了比較詳細的闡述，但是學生們基本只會草草地瀏覽而不會細細品讀，以至於到了會背的地步依然無法理解詩歌內涵。《晚春》是一首內涵豐富卻極爲含蓄的哲理詩，讓學生在探究中多元解讀，初探“詩無達詁”的理念很有必要。
三、教學過程
（一）導入：
今天我們要學習是《晚春》，一首大家都會背了的詩歌，其中的情感與深意大家理解了嗎？讓我們一起走進詩歌。
（二）用平仄，讀出詩韻
1、請一位同學來爲我們朗讀詩歌。
2、請同學評價，強調初讀詩歌的要求。
明確：讀準字音；注意句讀（節奏）；讀出詩歌的韻味（運用平仄的格律讀出詩歌味道）。
3、請同學們劃出詩歌的平仄，讀出詩歌的韻味。
4、學生範讀
明確：強調聲音的延長、重音等。
5、全班齊讀詩歌。
6、初步感知詩歌內容：你覺得這是一首關於什麼內容的詩歌。
預設：大多數學生按照平時學習詩歌的方法關注題目、註釋等內容把其定義爲“描寫暮春之景”的詩歌。
（三）尋意象，初探哲思
1、課前，老師讓同學們根據自己的理解爲詩歌插圖，現在請同學們再讀詩歌，劃出詩中的相關景物，說一說同學的畫是否適合作爲插圖，爲什麼？
讓學生暢所欲言，描述詩中之景，展現心中所想與畫作的差異，引導學生根據詩歌內容作答。明確：
百般紅紫鬥芳菲：抓住畫作中“鬥”不明顯來理解詩意。詩歌中突出“鬥”字表現出來的畫面感，花朵以顏色、形態、香味作爲競相綻放的資本，呈現出百花競相綻放、爭奇鬥豔的畫面。
惟解漫天作雪飛：抓住畫作中沒有呈現“漫天雪飛”之態來講解詩歌內容，以此來幫助學生勾勒腦海中的畫面感。
2、詩中的景物都有什麼特點？明確：生機勃勃
3、引入資料，對比閱讀：我們來看看，同是暮春時節，其他詩人給我們展現了怎樣的景緻呢？插入資料：
昨日杏花渾不見，故應隨水到江濱。
——《暮春》王安石
落花飛絮成春夢，剩水殘山異昔遊。
——《暮春感懷》戴叔倫病香無力被風欺，多在青苔少在枝。
——《暮春對花》崔櫓邊讀邊讓學生感受到暮春的凋零、淒冷之感。
4、韓愈筆下的景物爲何會呈現出格外的生命力？韓愈想告訴我們什麼？
明確：草木之春即將離去，在最後時節盡情舒展生命的本色，作者融情於景，藉此告誡我們要珍惜時光，用自己美好的姿態留住美好的時光。
（四）明差異，領會深意
5、插圖應該要展現出花的爭豔楊花榆莢的飛雪之態，可是對於他們誰主誰次卻存在着分歧。我們來看看這兩位同學的創作，他們一位更突顯百花，一位更着重與楊花榆莢。你覺得誰纔是這幅插圖的主角呢？請結合詩歌以同桌爲單位說說你們的看法。
②楊花榆莢爲主角：無才思的楊花榆莢，雖沒有花般豔麗的色彩和迷人的芳香，但它依然不甘心併發揮自己的所長用漫天飛舞飛舞之態來展現自己，展現其樸素之美。
6、爲何作者要傾情於樸素的楊花榆莢呢？我們一起來看看此詩的創作背景。
插入背景：
韓愈科舉考試，四考才中；吏部考試，三考未過。三十四歲才做了個四門博士的小官，一貶陽山三四千，二貶潮州路八千！
元和元年（806）韓愈離開江陵，再度回到京師，任國子博士，十年時間連升六級，但因性格耿直，總與一些宦官權要相對抗，故也不太得志。元和十一年，因他贊同對淮西與蔡州用兵得罪宰相，被藉故降職。此詩正是作於這一年。
7、看完創作背景，韓愈想要告訴我們什麼？
明確：無論是豔麗特別，還是樸素平凡，我們都應該不甘於現狀，要通過自己的努力盡情去展現自我。
過渡語：表面看來《晚春》是一首遊覽寫景之作，細細品讀我們卻獲得了多樣的哲理，正所謂“詩無達詁”。其實啊，《晚春》是一首不折不扣的哲理詩，可是他卻與我們平時接觸的“哲理詩”有很大的不同，比如：“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”；比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”……
（四）用方法，牛刀小試
1、這剛好是哲理詩兩種類型：因爲唐詩重情，宋詩重理。直接闡述哲理的哲理詩和含蓄類哲理詩。那麼面對這類含蓄的哲理詩我們該如何讀書它的哲理呢？我們一起來回顧一下今天讀詩的步驟，歸納一下方法：
首先，我們朗讀詩歌，圈劃出詩中的景物。當景物寄予了作者的情感時我們稱之爲“意象”，所以第一步，我們在找意象。
隨後，我們探討着詩中百花的嬌豔和無才思的楊花榆莢，明曉了其中的差異；最後，我們結合創作背景明白了蘊含其中的哲理。
2、我們一起來試一試這個方法，品讀下面兩首詩歌的哲理。
小松
唐杜荀鶴
自小刺頭深草裏，而今漸覺出蓬蒿。
時人不識凌雲木，直待凌雲始道高。
嘆花唐杜牧
自恨尋芳到已遲，往年曾見未開時。
如今風擺花狼藉，綠葉成陰子滿枝。
小結：詩歌融意象而靈動
哲思蘊景緻而深遠
