摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，體現出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾、文化薰陶與急功近利的矛盾、文化薰陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。
關鍵詞：新課程 教學實踐 課業負擔
《中學語文教學》上曾闢專欄討論“語文到底姓什麼”的問題。語文課到底怎麼上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環。課程改革牽動着課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了衝擊，而課堂教學首當其衝。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認爲語文教學存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾
新大綱是二者並重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”並重，以及後來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀彙報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長於表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什麼樣都可以，所有的創新都會被認爲正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾
教師觀念滯後的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養提高了，老師駕馭新教材的能力纔會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現不夠與教師的觀念、素養有一定的關係，有時是不願體現，有時是力不從心。
三、文化薰陶與急功近利的矛盾
新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，於是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養能力還是文化薰陶，都不是短期見效的事。儘管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業負擔的矛盾
《語文讀本》作爲新教材文化薰陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩着每一所學校，學生成天埋頭在各科作業中，即便是高一高二的同學也並不輕鬆，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因爲語文見效慢，捨不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什麼“我寧願拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾
新教材是在新大綱的主導下編寫的，着眼於語文能力與素養的提高，六冊書形成一個較爲嚴整的體系，確實有較強的實用性。但平時的階段測試，也與現行高考試卷形式相同，學生就難以應付了。學的與考的不盡一致，學生在階段測試中經常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學。從第三冊語文課本來看，前三個單元全爲詩歌，古今中外，範圍很廣，學起來當有興趣。但考試怎麼考？堂堂學詩歌，測試時則全面考查，教學與測試關係不大，學生要在課堂學習和考試分數兩方面作一選擇，他會怎麼傾斜呢？當學校拿這樣的分數來評價老師的教學效果，老師又會如何處理這個問題呢？當然，新教材的使用與高考之間是不應存在矛盾的，但如果平時沒有有效手段激勵學生認真學習，又如何面對高考呢？
綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎麼辦？是繼續討論語文“姓”什麼（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現實着力解決教學中的矛盾？矛盾不容迴避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那麼，如何解決這些矛盾呢？我認爲，首先對轉型期語文教學的複雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許並不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑑賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優勢發揮出來。
