論文摘要:運用文獻資料法,對傳統教學與當前實施的新課程標準進行了分析比較,指出傳統教學大綱對體育教師主觀能動性發揮的限制，針對新課程標準留給體育教師較大選擇教學內容的空間,提出幫助體育教師如何選擇課堂教學內容的思路。
新一輪基礎教育課程改革,在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面,都取得了突破性進展，這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響,對推動我國基礎教育領域素質教育的實施,爲培養新一代創新人才發揮重大作用。
課程和教學是內在統一的,教學內容是作用於學生的有效因素，在體育教學中,教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富。
正確選擇教學內容,是實現課程價值，是實現課程理念和性質,是實現以“學生髮展爲本”的需要,是實施現代教育、教學思想與時俱進與世界潮流同步的需要,是發揮地方教育、教師優質資源、創新和發展體育教育的需要。
一傳統的教學大綱對教學內容的影響
1.1過多的剛性“控制”
長期以來,我國學校體育課程對教學大綱全國統一,對全國所有的學生的要求一致，傳統的大綱對教學內容的統一規定,實際上忽視我國經濟文化發展和自然地理環境存在着較大地域差異性這樣的國情，由於發達地區與貧窮地區的學校、城市和農村的學校在學生的生活經驗、興趣愛好、場地設施、體育經費等方面的差距很大,這樣的剛性“控制”不能使各校從自己的實際出發，創造性、有特色的開展體育教學。
1.2不利於教師的教學創造性發揮
1.3不利於學生個性化發展
二新課程標準對教學內容的積極作用
2.1彈性的“規範”
根據三級課程管理的要求,《標準》確定了依據學習目標選擇教學內容的原則,各地、各校和教師可依據學習目標,從本地本校的實際出發選擇適當的教學內容，這也就是說,《標準》考慮到了在我國這麼幅員遼闊的土地上,地區經濟發展不平衡,而且各地區間文化傳統不一(即便是同一地區內也存在經濟文化等不平衡的情況),各地學校的師資水平和場地器材條件不一,過於的統一隻能侷限了各學校的體育特色的發展。
2.2強調了教師和學生對教學內容的選擇性
《標準》對教學內容的選取作了靈活的處理，它將每一個學習領域目標分爲若干水平目標,並對如何達到某一水平目標提出若干件活動建議或內容建議,而不是規定，這樣對於體育教師來說,不管選擇什麼教學內容,只要是有助於學生全面的提高基本素質就可。
2.3選擇教學內容的自主權增大
《標準》在課程設置上更是強調了選修課的重要性，作爲一位受過專業培訓的體育教師應該具備“一專多能”,學生按項練習,教師可以根據教學需要和自身所長擔任教學,進而可以自主的選擇合適的選修課的教學內容,有利於做到“人盡其才”發揮專長，學生雖不能完全按照興趣和愛好來選擇,但也是能滿足大部分的需求的。
三體育教師選擇課堂教學內容的方法
3.1從現有的教學內容中進行篩選、改造
傳統的體育教學是體育工作者的幾代人的'勞動結晶,在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以
傳統的教學爲框架,根據課程目標選擇、取捨、優化組合,改變過去那種純粹爲了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對於那些一直沿用競技運動的項目作爲主要教學內容的,我們的體育教師可以進行適當的改造,如簡化規則，降低難度等,這樣都有助於學生的對學習內容產生濃厚的興趣。
3.2創新與生活實際有關的教學內容
體育教師不僅要汲取生活中富有時代特徵的運動內容和方式來充實和豐富自己的教學內容,更要善於觀察生活,從生活中汲取更多的營養,創新出能夠全面發展學生素質的教學內容，體育學科是以“技藝性”爲主,技藝思維不一樣，教師在利用現有教材內容教學的同時,也要注意啓發學生動腦運用聯想,擴大教學效益,發展擴散性求異思維,在此基礎上培養學生創新能力。
3.3積極開發校本課程資源,培養學生探究性學習
總之,教學內容是爲課程目標的服務的，體育教師選擇教學內容時要更研究它的功能和價值,既能促進學生的身體健康,也能改善學生的心理健康和社會適應能力,從而有效地將自己從“教教材”轉變到“用教材教”的軌道上來,使體育課真正成爲學校教育“育人”的有機組成部分,實現體育教育的理想目標——既育體又育人。
