摘要：筆者認爲數學說課的一般結構包括以下四個方面的內容：其一是教學 目標的分析與定位；其二是教學設計的理念與思路；其三是教學過程的安排與意圖；其四是評價分析。數學說課，應當注重突出學生主體性，體現以學 生髮展爲本和轉變教學方式、學習方式的新觀念，應當有利於培養學生的創 新精神和實踐能力。
關鍵調：說課課程標準結構主體性
說課，已成爲大面積提高教師素質、優化課堂教學、落實素質教育的有效途徑，在新課程標準下的數學說課應賦予新的.內容結構、新的教學理念和 教學思路。本文擬就數學說課的內容結構及實踐等方面進行一番探討並與同 行商榷。
在說課的理論與實踐中，說課一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教學板書五個部分。筆者認爲，這樣安排說課的結構內容是值得 商榷的。首先，教材、教法、學法、教學過程、教學板書僅僅是課題教學實 施方案及其理論依據分析中必然要涉及的五個要素，而並非說課的結構部分，既然說課是對某一課題教學方案設計的思維過程的說明，那麼說課也要根據 教案構成的兩大主要部分（教學目標與重難點，教學過程與步驟）來構成，先 說明教學目標及其重難點確定的依據與理由，再說明教學程序安排的依據與理由，而不應按“說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書’來 構成的。其次，“說教材”不應是說課的結構部分。一方面，“說教材”是說 課首先要涉及的要素。因爲說教材的過程是說課教師說明自己根據教材、教學大綱和教學參考書，分析教材某一內容及其設置依據，這一內容在教材中 的地位、作用及其編排依據，這一內容的教學目標及其確定教學目標的依據， 這一內容的重點、難點和關鍵及其各自的確定依據的過程。另一方面，“說教材”的目的是爲了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。因此，說課題 教學目標定位及其理論依據纔是說課必然的結構部分。
基於以上認識，筆者認爲數學說課的一般結構包括以下四個方面的內容：其一是教學目標的分析與定位；其二是教學設計的理念與思路，其三是教學 過程的安排與意圖；其四是評價分析。
教學目標的分析與定位：
教學目標的分析與定位主要基於教材分析、教學重難點及關鍵的分析、學情分析等。 教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定後，說課的整個設計安排，都要服從於教學目標，目標不能和教學內容脫節，還要具體、明確 而全面。教學目標的確立有助於教師明確學生“學什麼”和教師事後檢驗學 生“學”得怎麼樣，有助於教師明確學生“怎麼學”教師“怎麼教”的問題。
數學新課程標準中提出了四個目標領域，即“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”，它們分別由瞭解、理解、掌握、靈活運用四個 學習進展水平和經歷、體驗、探索三個情感層次構成。這四個目標是辯證統一的：情感與態度爲學生獲取知識、形成技能提供動力保障；知識與技能是 數學思考和問題解決的基礎；會數學思考、解決問題是學生獨立獲取知識、 形成技能及終身學習的能力。因此，我們在確立目標時，除了關注基礎知識和基本技能以外，還應關注情感和數學思考這些方面。
