一、選擇合適的書籍
小學低年級階段重在培養學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣爲閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也爲以後的寫作打下了一定的基礎。如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發出亮亮的光。牆被照亮了，變得透明瞭，她彷彿看見了房間裏的東西。桌上鋪着雪白的檯布，上面放滿了各種各樣好吃的`東西。一隻燒鵝突然從盤子裏跳出來，背上插着刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾隻大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排着隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的牆”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文並不限於童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。
二、識字教學富於趣味
學生識字寫字，就是爲了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵着豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯繫作富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑，合羣，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱爲“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。
這時，學生的想象、創造，語言表達能力都得到了鍛鍊，並且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充分利用象形字來引導學生記憶字形，理解字義。
三、領悟文意要有情味
長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在着重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識爲本位而非以人的發展爲本位的課程觀。注重情感體驗是《詞文標準》關於閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含着濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的薰陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對錶現這些內容的語言文字留下深刻印象。如薛老師指導學生理解完“臥薪嚐膽”在課文中的意思後問學生：你們要不要“臥薪嚐膽”？這時的學生不明白“臥薪嚐膽”的另一層含義，當然說“不”，薛老師就舉了個例子：“爲了中國航天事業的發展，航天人臥薪嚐膽了幾十年終於使我國第一支航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嚐膽了嗎？”學生頓時體會到“臥薪嚐膽”還有更深一層的意義，那就是“發奮圖強”。接着，老師又讓學生用“臥薪嚐膽”來說一句話，有的學生就說出了“我們中國足球隊臥薪嚐膽了幾十年，終於闖入了世界盃”。“我們中國人臥薪嚐膽了幾十年，終於加入了WTO”。“薛老師臥薪嚐膽了幾十年終於成爲了全國著名特級教師”……我們聽課的老師不由地對這些孩子另眼相看，看來他們已經完全領會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。
四、課堂上不斷複習，鞏固訓練
當堂採取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，當堂和認字之後兩三天內進行復習、鞏固尤爲重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子，一邊學，一邊丟。要重視在合作中、遊戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等遊戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
