語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有着極爲重要的意義。
“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對於剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今後的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。
一、注重識字興趣的培養。
從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥於一。任何稚嫩的方法，只要能成爲學生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門裏”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣琅琅上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張着嘴，小口往裏藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊，放進鍋裏蓋上蓋”。讓學生猜這是什麼字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心裏着急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬鬆和諧的'活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕鬆愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在遊戲活動中輕鬆學習和認識最後記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動，爲學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“遊戲樂園”使學生在輕鬆的氛圍中記住漢字並能有效地防止生字回生。如“拼字遊戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。
二、是拓寬識字環境，教學課堂無限延伸
（一）識字教學不能侷限於課堂短短几十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會環境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更爲廣闊的大環境，爲孩子學習漢字方面提供了更爲寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。
（二）是營造良好的校園環境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園裏，經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環境，享受知識環境的無限樂趣，同時在班級裏開展各種知識競賽。每週、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動，並給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主，自覺識字的習慣。
三、是通過多媒體課件製作，調動學習積極性
教師可以充分利用現代教學設備，製作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神祕好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧祕的漢字世界的慾望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。
四、是注重培養識字技巧
我國人口衆多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。
（一）在學習一段時間後，掌握了一定量的生字後，可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反覆帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。
（二）是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反覆把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，複習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。
（三）通過查字典識字。
查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以複習鞏固漢語拼音，因爲學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。
學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最後運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理髮展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成爲培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土，爲孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。
