《小學語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1、2年級的教學重點。”因此，我對低年級識字教學進行了新的探索。根據多年識字教學的經驗，我認爲，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，教給學生識字的技巧，拓寬識字途徑，培養識字能力。
一、激發識字興趣，感受和體驗識字的樂趣
在教學中，我不拘一格，教給了學生多種多樣的識字方法。
一是通過字謎識字。
低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。
二是通過順口溜識字。
這種方法以幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力深受小學生喜愛，它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的'濃厚興趣。在教學具有相同聲旁的字時，可根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，我教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心裏着急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕鬆愉快，學生思維活躍。
三是通過遊戲識字。
低年級學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“遊戲樂園”，使學生在輕鬆的氛圍中記住漢字，並能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字，這也是教學中利用率較高的遊戲形式。這種遊戲可以較大範圍地檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。每認新字或複習鞏固時，我常選用這種形式和學生對話：“小火車開起來，哪組開？”“一組開。”“小火車開起來，單軌開，雙軌開？”“雙軌開。”學生便會主動投入到識字活動中來，這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。
另外，可開展豐富多彩的活動，利用多媒體、直觀演示法識字等，給學生創設樂學的情境，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，從而激活學生的情感體驗,使識字教學變得生動且更有效果。
二、培養識字技巧，提高識字的效率
在識字教學中，我用自己獨有的方式，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗識字的樂趣，更加積極地去探索新知。
一是通過對比識字。
在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，並且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生：“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過？當學生通過努力回憶，說出“準”、“誰”、“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，兩次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，複習一組字，學習的效率大大提高了。
二是引導探究識字。
第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生髮現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生髮現規律，自主探究識字。如教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語，再出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然後讓學生說說：你有什麼發現？學生們經過小組討論後，都爭先恐後地舉手說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現這幾個字都是由熟字加偏旁得來的。”……孩子們敢於把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到了自己的價值，對自主探究識字的願望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
三、拓寬識字空間，讓生活成爲識字的舞臺
一是通過社會環境識字。
社會是一個學習漢字更爲廣闊的空間，爲孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源於社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字，在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅遊途中認識各處名勝古蹟、石碑上的字等。這樣做大大提高了教材中生字的呈現機率，從而鞏固了教材中的生字，並在不經意間擴大了學生的識字量。這樣既達到了學以致用，又豐富了學生的積累。要把識字教學置於生活的大背景中，讓生活成爲識字的舞臺。
二是通過學校、家庭環境識字。
走在校園裏，學校的一面面文化牆、宣傳櫥窗、各種樹木花卉等濃郁的校園文化爲學生創設了識字氛圍。另外學校開展了“弘揚傳統文化、誦讀經典”讀書活動，讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等，還認識了大量的生字。又比如在班級牆報上開闢“識字園地”，並讓學生採用輪流發放作業本的“姓名識字”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字，經常開展活動，交流識字成果。此外，很多生字的認識渠道來源於家庭生活，因此，識字教學要緊密結合學生生活，引導學生在日常生活中做識字的有心人。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理髮展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
