摘 要：在數學中不光有數字運算，還有空間關係和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。目前，不少教師已經意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就難以應對。現代學生需要具有一定的數學閱讀能力。
關鍵詞：小學數學 閱讀 情境 興趣
數學是一門科學，也是一種語言。新的課程標準指出，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作爲人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。在數學中不光有數字運算，還有空間關係和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。目前，不少教師已經意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就難以應對。現代學生需要具有一定的數學閱讀能力。那麼，怎樣培養小學生的數學閱讀能力呢？
一、提高認識，正確引導閱讀
閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。未來的文盲指的就是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀。現代社會也要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。隨着數學知識問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的，例如：某些產品的使用書、某股市走勢圖、某產業結構圖等，都與數學學科密切相關。因此數學閱讀能力的培養不容忽視。
小學生從一年級入學開始隨着識字量的增加、數學閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。作爲教師，要充分認識數學教學中閱讀的.重要性，正確指導小學生進行數學閱讀。
二、創設情境，激發閱讀興趣
心理學認爲，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在小學數學教學中，教師要根據教材特點、小學生年齡特徵和個性特點，以教材爲載體，以語言訓練爲主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師要適當地創設一些難度適當的問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精闢而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啓發性。問題的呈現與學生的生活實際聯繫。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的衝突，激發學生的好奇心和求知慾，激發學生閱讀興趣。
三、交流反饋，讓學生享受閱讀帶來的快樂
數學教育家斯托利亞爾認爲，數學教學也就是數學語言的教學，這是因爲數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來並獲得理解、掌握、交流和應用。要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞彙，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，並逐漸學會怎樣由日常語言轉化爲用數學語言來表述自己的數學概念。 教師要善於把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，注意給學生提供多向交流的機會，和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動發展，主動將數學作爲信息交流的工具。及時反饋閱讀信息. 教師可採用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。 隨時發現問題，使指導更具針對性。數學教學的過程中教師努力創設交流的氛圍，爲學生的數學交流提供可能。
實踐證明，當一個人的行爲產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在數學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，並給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。再則閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，需要教師及時反饋閱讀信息,可採用提問,練習,互相討論等方式加強信息交流,檢查閱讀效果,隨時發現問題,使數學閱讀務實高效，不再流於形式.
總之，作爲數學教師，我們應該高度重視數學閱讀教學，爲學生的主動發展提供可能。我們的數學教學不僅僅讓學生能解決幾個數學難題，更重要的是把數學教學作爲一種文化，更作爲一種語言傳播。爲學生的數學學習提供基礎，爲學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石。
