摘要：傳統教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數學課堂應通過創設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業成長。
關鍵詞：小學數學；課堂；教師提問；策略
傳統的小學數學課堂中，教師重於知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認爲：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師要圍繞教學內容創設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發學生的認知衝突，激發他們求知的慾望。
一、要創設平等、民主、和諧的教學氛圍
傳統教學中，教師將自己置身於課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標籤，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分爲優、中、差三類，對後進生妄下結論，認爲他們智力有問題。而是要提升自身的數學修養，提高教學技能，從生活中發掘學生感興趣的素材，激發學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構建科學的'提問策略
1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助於學生獨立探究，要做到少而精，能引發學生思考。如在“數一數”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏着10個數，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指着數的，也有說用手指指着數的……其次，教師要合理把握問題的難度，將係數控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利於學生思維能力的培養。問題的設計要具有一定的層次性，要爲優秀生拓展思路，也要幫助後進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發展。最後，教師要將問題置於具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什麼辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經驗出發，創設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕鬆愉悅的氛圍中自然而然地進入數學情境。
2.發問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和爲360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和爲720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和爲360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和爲多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數。”
3.候問階段的策略。由於小學生的認知能力有限，當教師發問後，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法後，教師要適當地評價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問後，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優等生，還要叫答中等生、後進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答後由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由後進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啓思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地採取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整爲零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過於膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。
三、教師要勤於反思
教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察瞭解學生對知識的理解程序，爲把握提問的難度尋找依據。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發展。總之，我們小學數學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，爲學生的發展奠定基礎。
