提問是一節課的重要組成部分，課堂提問也是一門藝術。科學地設計提問教學，能喚起學生對相關知識的注意，有利於促使學生的知識遷移，創造積極的課堂學習氛圍，爲高效率的課堂教學打下基礎。主要圍繞着下面幾點展開的：
1 趣味性的提問，能有效調動學生的學習積極性
教學實踐證明，興趣是學習最好的教師。高中階段的數學相對比較抽象，具有很強的系統性和邏輯性，要想提高學生的學習數學知識的效率，培養他們的學習興趣則顯得更加的重要。從表層來看，高中數學由定理、公式組成，比較枯燥、乏味，沒有很強的趣味性。如果教師在教學過程中，照本宣科，學生學習起來也會覺得毫無趣味，自然也就失去了對數學的學習興趣。因此，教師可以在提問的過程中，既要根據教學內容與學生的實際情況，也要注意提問的趣味性，通過這種方式提高學生學習數學知識的興趣。比如說，在講解"等差數列求和公式"的相關內容時，可以先講述"數學王子"高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時間正確地裏計算出了"1+2+3+……+100=?"的結果。然後再讓學生思考這個問題，學生這個時候也會產生好奇---他到底是如何準確地計算出結果的呢？促使學生帶着這種好奇心與求知慾去探究，他們也會對"等差數列的求和公式"產生好奇，進而則會主動探究學習這一公式，爲接下來的學習打好基礎。
2 問題情境的設計也很重要
在設計問題時，首先要根據本節課的內容進行設計，參考課程標準，對每一個問題進行最好的情境選擇，提高學生對這些知識的興趣。
此外，數學教師也要選擇一個適合的角度，讓學生能夠自然而然地跟隨着教師的問題情境逐漸深入，自然過渡。學生的心理也會有一個好的自然過渡的過程，實現數學的教學目標。反過來說，學生只會感到數學知識的繁瑣、枯燥，學不懂，效率自然也就低了。
比如說，在講解"兩條直線的位置關係"的相關內容時，可以創設這樣的教學情境，讓學生觀察教室中房屋上面的一條直線同地面上任何一條直線的位置關係是怎樣的，然後再結合教室中現有的事物，讓學生產生一種身臨其境之感，知曉數學知識與生活是密切相連的。
3 也要注重問題的開放性
通常情況下，教師在提問的過程中，會提出一些記憶性的問題來考察和鞏固學生對一些知識的學習情況。設計這種問題，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利於培養學生的發散性思維，很難激發學生的主動思考。開放性問題的設計一般都沒有固定的答案，可以有效地引導學生自主進行思考，有利於提高他們的積極性，也有利於培養學生的發散思維以及創新能力。因此，教師在教學時，要有意識地多提出一些開放性的問題使得學生進行充分思考，也可以引導學生提出一系列後續的問題，這樣也便於學生加深對該問題的理解與掌握。
4 課堂不光要重提問，更要重視提問後學生的反饋
有時候，教師在上課之前會精心準備一些問題。當學生在回答的過程中，卻把他們晾在了一邊。有時候學生剛剛回答，教師就接住學生的回答，一講到底。長期下去，學生既不能參與到對問題的思考和回答中去，而且還容易造成學生對問題的麻木以及對教師自問自答的依賴性。
新課改強調要突出學生的主體地位，因此，教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，要主動留下"更美的風景"讓學生自己去發現、去欣賞，促使學生在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如，在講解"雙曲線概念"時，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點 F1、F2 的距離之差的.絕對值等於常數（小於 |F1F2）|的點的軌跡叫做雙曲線時，就可以提出問題讓學生思考：動點的軌跡是雙曲線，需要滿足的條件有哪些呢？學生通過思考，當得出 ||PF1|-|PF2||=常數（小於 |F1F2）|後，這個時候，教師還可以把條件進行如下改變，繼續讓學生思考。把小於改成等於或者是大於，其點的軌跡又是什麼呢？對於上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然也就會產生相關的聯想，這樣也更能幫助學生深刻的理解和記住橢圓和雙曲線的相關概念了。
此外，教師的教學智慧不是體現在"先知於學生、勝學生一籌"上，而是體現在"與學生同步"甚至是"落後於學生"這方面的。"說破"的火候掌握在教師自己的手裏，但是卻取決於學生的需要，我們常見的"教不越位，學要到位"說的就是這個道理。因此，提問掌握好原則是非常重要的。
課堂可以說是學生系統學習數學知識的主要場所，因此，讓課堂提問充滿着思維的碰撞、充滿幽默風趣的語言對白，要讓數學課堂真正成爲學生快樂學習、成長的沃土，讓學生都能夠不斷地用數學的思維方式、方法有效地解決一些實際問題，這樣也能夠體現出數學學科的實用性。
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