一、教師要精心設計，優化課堂教學
新課程標準要求教師提出引人深思的新鮮提問，刺激學生的好奇心，使其注意力集中，產生濃厚的學習興趣和學習動力，促使他們精神振奮，興趣盎然地在教師引導下積極主動地學習。怎麼才能做到這一點呢?
1.明確目標
讓提問具有針對性。教師的設問應服從教學目標，結合學生的實際，考慮每一個問題的最終目的是讓學生學到什麼，培養何種能力和品質，從而根據目的，有意識地將問題進行分類，再根據類型，精心設計提問。
2.教師在創設課堂提問時，一定要找準問題的切人點，即問在當問之處
課堂提問要問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時，問在當問之處。由淺人深，層層深人，讓學生在設疑的過程中，在教師指導下能主動地、富有個性地學習。3.教師應把握好提問的“量”和“度”設計科學的.提問，好比給學生配了一個熟練的嚮導，能充分體現教師的主導地位，保證教學活動獲得理想的效果。因此，設計提問一定要把握好提問的“量”和’度”。“量”即數量，易精不易多，以質取勝。提問應提在重難點上，應提在培養學生創新思維上。提問的覆蓋面應寬一些，具有一定的思維強度。當然提問的廣度、深度、難度要與學生的知識，能力基礎和智力發展水平相適應，讓學生通過努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。
3.關注差異，精心提問
學生作爲獨立的個體，具有自己獨特的個性。在學習過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點等方面都存在着差異。因此，教師一定要注意這個差異，精心設計提問，使每個學生都有表現的機會，都能得到充分的發展。
二、讓學生積極參與課掌提問
愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因爲解決問題也許只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性和想象力。”所以，要使課堂真正成爲提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。
1.正確認識學生的主體地位
素質教育從某種意義上說是主體教育觀的體現，在課堂教學中主體參與水平的標誌之一，就是看學生提問的情況如何，在課堂教學中充分發揮學生主體地位，使學生勇於和善於提出問題。這樣能夠啓動學生思維，活躍思維，並主動積極地去探求知識的奧祕，能更好的完成學習任務。
2.好的教學氣氛，鼓勵學生提問
在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點是學生怕自己提問得不到教師和同學的理解，亦或學生自信心不足，沒有提問的勇氣，因此在教學中教師應爲學生創設良好的氣息，鼓勵學生提間。
3.正確評估學生的提問
對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善於捕捉時機，對一個提出問題的學生給予充分的肯定，促使他們充滿自信心。對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以採用一些分角色遊戲。如:“答記者問”、“今天我來問”等，使學生輕鬆愉快地參與課堂提問，大膽發言，形成踊躍提問的良好風氣。
三、課堂教學提問中，實現師生的互動
教學過程是師生不斷髮現問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創設一定的情景，啓發學生不斷髮現問題，促使學生提出問題，引導學生積極主動地參與到整個教學活動中來，形成師生互動，共同發展的良好氛圍。
