常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。下面是關於談如何提高初中語文的教學效率與教學質量的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】作爲一門語言文學性、人文性的學科，初中語文不僅可以培養學生的基礎語言文學知識能力，同時還能夠豐富學生的情感、思維，開拓學生的胸懷和眼界，提高學生的道德和審美，使得學生的學習、發展能夠更加的全面，更加具有主體性。因此我們必須要重視並切實做好初中語文的教學工作，不斷提高初中語文的課堂教學效率與教學質量，促進學生實現更快、更好的學習、發展。本文基於作者自身的實際教學工作經驗和學習認識，主要就如何提高初中語文的教學效率與教學質量提出了部分探討性建議，以期能爲教學工作的實踐提供參考。
【關鍵詞】初中語文；教學效率；教學質量
從小學進入到初中，學生的自主思維意識與心理、個性特點越來越強，教師在課堂教學過程當中越來越難組織和規範他們的學習思想、學習行爲，這就可能會影響到教學的正常推進。針對這樣的情況，教師必須要對課堂教學做出針對性的調整、改進和優化，以更加符合初中學生的認知發展規律和身心特徵，從而提高教學的效率和質量，促進學生實現更快、更好的學習、發展。
一、激發學生的主觀學習動力
在新課改和現代教育思想理念下，學生纔是課堂的主體，所有的`教學活動都必須要圍繞學生開展，要在教學中體現出學生的主體性，激發出學生的主觀學習動力，這樣便可以使他們積極、主動的參與到課堂教學中來，以此爲前提，課堂教學的效率和質量就能夠得到顯著的提高。與此同時，教師還應認識到學生主觀學習動力的來源――興趣，也就是說學生的學習興趣越是濃厚，其主觀學習動力也就越強，因此在實際的課堂教學當中，教師應當通過培養學生的學習興趣來激發他們的主觀學習動力，以達到提高教學效率和教學質量的目的[1]。
例如，在《女媧造人》這一課的教學過程當中，教師一開課不能直接讓學生翻開課本開始平鋪直敘的教學，這樣肯定難以讓學生對課文的學習產生興趣。正確的做法是教師應當設置一個課堂教學的導入環節，一開課不着急讓學生打開課本，而是用故事化的講述方式，爲學生女媧的相關傳說以及其造人故事的大概內容，這可以快速的收住學生心神，集中學生注意力，讓學生對將要教學的內容產生濃厚的興趣，在課堂氛圍活躍起來過後，教師再抓準時機切入教學，就可以讓學生積極、主動的參與到教學中來，表現出充沛的主觀學習動力，進而提高教學的效率與質量。
二、合理應用情景教學法
情景教學法的應用，可以使學生更加主觀的參與到學習中來，加深他們對學習的理解和感悟，獲得更加深刻的學習體驗，取得更好的課堂教學成效[2]。雖然和數學等學科相比，語文學科教學的抽象性更低，學生更容易理解和掌握相關知識，但是語文同時又具有非常深厚的人文性，需要學生的情感投入才能保證他們領會教學的思想、精神和內涵，而情感又是受環境的支配和影響的，所以在這樣的情況之下，爲了提高教學的效率和質量，教學情景的合理設置就顯得尤爲必要。
例如，在《春》、《濟南的冬天》、《秋天》等一系列的課文教學當中，教師可以利用相關的道具、裝飾，將教室設置爲春天、冬天、秋天的情景，喚起學生對不同季節的記憶，在這樣的情景之下對學生進行課堂教學，就可以讓學生對課文的思想、情感認識變得更加的深入，更有利於學生掌握課文的主題和中心思想。
三、組織學生進行合作學習
除了情景教學之外，合作教學也是一種開放性非常強的教學方法，而且合作教學更加強調學生學習的主觀能動性發揮，在學生合作學習的過程當中，學生可以更多的釋放自我，表達出自我的想法、意見，而不只是聽從教師的指導，順着教師的思路去思考和學習[3]。更爲重要的是，在學生相互表達、交流自身想法、意見的過程當中，他們的思維可以發生有益的碰撞，這會使得他們產生出更多的疑問，並在相互的探討、合作當中，共同解決問題，這對於提高教學效率、教學質量，促進學生的主體性發展來說，具有重要的作用意義。
例如，在學習了《社戲》、《安塞腰鼓》、《橋之美》、《蘇州園林》之後，教師便可以組織學生進行進一步的合作學習，以小組爲單位去對我國的傳統文化藝術、傳統建築進行調查瞭解，在這個過程當中，所有的小組成員都通過自己的方式和途徑，去收集一切相關的資料，如各類圖書、電視、網絡等等，然後將資料彙總，小組成員集體對收集到的資料進行取捨、編排、組合，最終以調查報告的形式呈現小組學習成果，在課堂上做回報，會使各個小組之間進行交流，這樣一來，學生學習到、體驗到和收穫到的知識、能力，就會更多、更深刻。
在如今的初中語文教學當中，教師必須要對教學方法、教學措施做出調整、改進和優化，使之能夠更加符合初中學生的認知發展規律和身心特徵，引導他們更加積極、主動的參與到教學中來，發揮出良好的主觀能動性，從而提高教學的效率和質量，讓學生實現更快、更好的學習、發展。
參考文獻：
[1]楊鋒.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J].學週刊，2018（15）：99-100.
[2]劉祥春，董軍元.新教改規模下的初中語文課堂教學改革研究[J].江西化工，2017（06）：157-158.
[3]於文香，成娟.初中語文教學中存在的問題和解決策略芻議[J].中國校外教育，2017（10）：102-105.
