伴隨教育體系的優化及創新，我國大學英語教學實現了穩定的創新及優化，教育部門在優化背景下，需要認識到教育體系的改革成果，通過對問題的分析、措施的優化以及教育改革的完善，促進大學教育體系的穩定創新。同時，在大學生教學方法、教學模式以及課程教學體系創新的背景下，需要對教學成果進行穩定優化。在教育整體創新的背景下，需要將大學生作爲基本主體，提高學生英語的專業素養，在學生考覈的過程中，也需要對學生英語能力進行專業性的培養，提升學生的專業學習能力，並實現大學英語教學改革的穩定創新，營造良好的學習氛圍，從而爲教育體系的優化奠定良好的基礎。
1大學生英語教學改革成果的分析
對於大學英語課程體系而言，其作爲一門爲非英語專業大學生所設置的課程，在課程標準優化的同時可以激發學生的專業素養。在現階段英語課程改革的背景下，教育體系形成了一定的創新發展標準，並通過基礎英語、學科專業英語以及專業課英漢雙語課程的設計，使英語教學呈現出創新性的發展途徑，從而爲教育體系的革新及優化、爲教育課程的提升提供穩定的支持。但是，在現階段高校英語課程教學中，衡量學生英語專業能力的標準主要是大學生四級及六級的成績，而且，在大學課程設計中，很少針對專業課程進行教育體系的創新，從而導致學生聽力相對薄弱。所以可以發現，在教育體系革新的同時，其教學模式仍然存在着一定的不足之處，需要教育人員提高對課程項目的革新認識，從而爲教育體系的優化創新提供穩定支持。
2大學英語教學改革中存在的問題
（1）教育觀念需要得到一定的轉變在現階段大學英語教學改革創新的背景下，教育體系的創新存在着一定的侷限性，因此，在教學體系優化的背景下，需要轉變學生及教師的原有觀念。首先，學生學習觀念沒有得到及時轉變。在教育體系革新的背景下，需要按照《大學生英語課程教學要求》的基本觀念，及時轉變原有的教育機制，將教學的改革及創新作爲基礎，促進學生的個性化發展。在新課程教育背景下，要求學生在學習中選擇合適的教育機制，通過新課程標準體系的優化，促進教育體系的穩定創新。但是，在現階段大學英語課程構建中，大部分學生對英語課程的認知及學習相對被動，很多學生沒有預習及複習的習慣，缺乏主動發現問題以及解決問題的能力，而且，一些學生在學習中缺少規劃能力，不能針對自己的狀況進行英語課程的學習，從而爲教育體系的革新帶來嚴重的影響。因此，在教育革新的背景下，需要充分轉變學生的學習觀念，優化原有的教育革新標準，從而爲大學英語課程的優化提供穩定支持。其次，教師教育觀念沒有得到及時轉變。在教學改革的背景下，在教育模式上不僅需要轉變教學方法以及教學手段，而且也需要在最大程度上實現教學理念的轉變，並向以學生爲中心的方向發展，在教學的同時需要注重培養學生的主動性以及實際能力，從而爲教育思想的創新以及實踐的優化提供穩定支持，突破傳統教學的侷限性，從而爲學生綜合能力的提升提供良好支持。（2）學生自主學習的平臺的實踐性不強伴隨教育體系的優化創新，很多高校在教學改革中創建了大學生自主學習中心，擁有良好的網絡資源，但是，對於一些學習能力相對較弱的學生而言，這些資源形同虛設，他們利用這些自主學習時間上網聊天、打遊戲、購物或是看電影，造成了資源的嚴重浪費。而且，在大學英語教學革新的過程中，一些學生不能合理選擇自主空間，並在規定的教室進行學習，雖然在一些課堂中充分發揮出了多媒體的教學技術，但是，其教學資源的滯後性爲教育的革新造成了影響。因此，在現階段教育體系優化的背景下，需要創設良好的自主學習的平臺，通過教學標準的優化創新，實現教育體系的穩定創新。（範波，2012）（3）教學管理的缺陷性通過對大學英語教育革新的問題分析可以發現，在現階段教育體系優化的背景下，很多院校爲了順應時代的發展，過分強調學生的自主學習，雖然取得了較爲矚目的成績，
但是，學生在這種背景下自我約束能力以及自我控制能力相對較弱，教學管理存在一定的缺陷性，這就爲大學英語的革新造成影響。
3大學英語教學改革措施分析
（1）及時轉變學生及教師的觀念在教育體系革新的背景下，各個高校在英語教學體系優化中，需要充分結合英語專業的特點，完善教育體系的個性及指導策略，深化教育體系的穩定革新。教育人員需要將學生作爲主體，制定科學性、系統性以及個性化的教育實際需求，從而優化教育體系的創新改革。同時，在改革創新的`背景下，需要圍繞學生的英語專業素養進行課程目標的設計，豐富教學經驗，組建專業的教育隊伍，強化教育人員的專業素養，從而爲教育隊伍人員結構的優化提供穩定支持。而且，在教育革新的背景下，教學模式呈現出不斷變化的現象，學生也需要轉變原有的教育觀念，合理利用自主學習空間，在網絡資源設計的背景下，實現教育體系的不斷創新，實現英語教學的專業化，有效拓寬學生的視野，爲學生綜合能力的提升提供穩定支持。（周小勇、張海，2011）（2）強化英語專業學生的主體性第一，在自主教學的背景下，需要按照分類指導、分層教學的原則進行教學體系的設計，並將“以學生爲主體”作爲教學理念，從而實現因材施教的教學目的，爲教育體系的優化及創新提供良好支持。在分類教學的背景下，需要針對學生的個體差異性，進行英語課程的學習，爲學生學習效率的提升提供穩定支持。第二，在教學模式優化的同時，教師需要改變單一的課堂教學模式，建立現代化的教育創新技術，從而實現教學模式的個性化以及立體化創新。在教學模式優化中，需要建立學生的檔案，設計學生的自主學習材料，並通過教學的引導讓學生進行自主學習方式的探究，實現教育優化的最終目的。而且，在網絡教學以及課堂教學中，也可以構建學生自主創新學習的平臺，加強學生的創新理念，從而爲學生自主學習能力的彰顯提供支持。（3）教學管理方式的優化分析伴隨大學英語教學管理方式的創新，需要在教育改革的背景下優化教學的管理機制，完善教學評價的基本目標，從而爲教學管理的優化創新提供穩定支持。在教學管理革新的過程中，可以設計多樣化的教學模式，對高校英語專業學生進行分班測試，並定期對學生的學習狀況進行檢測，發現同一班級中學生主體的差異性，從而爲分層教學體系的優化提供穩定支持。而且，在具體教育措施優化的背景下，也需要打破傳統的教育模式，並在英語教學階段按照學生的入學年份、專業進行教育指導，將基礎薄弱學生的教育作爲重點，從而爲教育體系的優化提升提供穩定支持。同時，在教育優化中，也需要認識到教學評估的重點，通過教學優化手段的優化，實現教育體系的穩定創新，促進大學英語教學的革新。
4結語
總而言之，在現階段教育體系優化的背景下，大學英語課程教學體系的優化需要充分滿足教學的基本環境，優化教育的穩定改革及創新。同時，在英語專業革新的同時，也應該將複合型的人才培養作爲基礎，激發學生的自主學習能力，轉變學生的學習觀念，強化教育的管理模式，從而爲教育的優化及創新提供穩定支持，實現教育體系的穩定革新。
參考文獻
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