伴隨着普高的擴招，現在的職業學校招收的大都是中考落榜的學生，真可謂是“昔日百裏挑一，今朝來者不拒”，職業學校的生源情況發生了翻天覆地的變化。這些學生的文化基礎普遍較弱，數學成績尤爲明顯，成了各科中的“重災區”，如何在教學體現以人爲本，促進每個學生的持續發展，就成了擺在每位職校數學教師面前亟待解決的問題。
一、改革教學內容，靈活使用教材
由於中職專業門類的多樣化，各專業對於數學知識需求的側重點並不相同，導致了數學課與專業課程在銜接上存在如下兩個矛盾：一是數學教材內容安排的順序與專業課對數學知識的需求在時間上存在脫節;二是有些專業必須用的數學知識恰是中職教材刪減的。爲了解決這些矛盾，就必須在保持數學教學主體內容不變的情況下對數學教材結合各專業的教學特點進行靈活的調整，使調整後的教學內容可以與專業課程很好地銜接。
（1）機械類、建築類專業
在學習完第一章集合後，就可以直接進入“立體幾何”的學習，在新大綱的教材中立體幾何是安排在一年級第二學期學習的。但是爲了配合專業課程的學習，筆者建議提前安排立體幾何的教學，這樣可以在專業學習的同時，培養學生的邏輯推理能力、空間想象能力和識圖製圖能力，爲學習專業課程打下基礎。
（2）電子類專業
建議將“三角函數”等內容適當提前，特別是本章中的函數的圖像（考慮到本知識點難度較大，其他專業可酌情刪減）應做重點講解，這種函數在物理學和電子工程技術類專業的`應用非常廣泛。
在實際教學中，教師也可以利用學生已有的專業知識輔助理解數學的抽象概念，比如在講解“充要條件”一節時，針對電子類（或機電類）學生的專業課程可以引用下面的例子：
【案例1】：下圖所示的電路圖，視“開關A的閉合”爲條件A，“燈泡B亮”爲結論B，可用以加深學生對充要條件概念的理解，也可用於概念的引入。
（3）計算機類專業
本專業可以適當補充“邏輯代數”、“算法和框圖”等相關知識，爲學生學好計算機專業課程打下基礎。
（4）財經類專業
爲了體現基礎課爲專業課服務的特點，對教材內容可做一些調整。先學習集合和邏輯用語，爲學生正確使用數學語言打下基礎。然後學習函數，在學習完二次函數的基礎上，講解幾個初等函數：如指數函數、對數函數及三角函數，接着學習數列等相關知識，最後學習概率和統計知識。對於一些本專業可能涉及到的重點知識（如一次函數和二次函數的應用，指數函數和對數函數的應用，數列的應用等）做重點講解。
二、轉變教學觀念，增強課堂吸引力
（1）激發學習興趣，讓學生在數學學習中體驗快樂和成功
由於數學本身的特點使得這門課程比較抽象和枯燥乏味，加上職業學校學生基礎較差，知識面窄，在學習上遇到困難往往採取消極態度，如何才能重新喚起他們的學習熱情，這是每位職校數學教師所面臨的一個問題。從學生對數學教師的教學風格期望來看，學生們都普遍喜歡講課幽默、風趣，教學態度嚴謹，要理解學生的實際情況，因材施教，對待學生要有耐心，要將理論知識和中專的實際。所以筆者認爲，不管學生的學習程度如何，教師都應傾注自己的滿腔熱情，用真誠的情感去關心他們，幫助他們。
筆者在講授“立體幾何”一章時，並沒有完全按照教材的章節順序進行教學，針對中職學生的認知特點靈活地對教學內容做了適當的處理。我提前兩天佈置學生收集生活中的有關立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片製作了柱體、
錐體等模型，我還從我校機械專業課教師那裏借了一些多面體模型，然後按學生四人一組對這些實物或模型進行分類，並說出他們各自的特點，最後選派一些代表作總結髮言，教師點評，對做的較好的同學作出表揚。通過這樣的教學，學生在愉快的氛圍中學習，收到了良好的教學效果。
（2）滲透分層教學的思想，實施差異教學
分層教學思想的出現源於教學活動中受教育者的差異性，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。分層教學的核心理念是：學生是有差異的，差異是一種可供開發和利用的教育資源，教學必須適應學生的差異，讓每個學生都得到充分自主的發展，體驗學習的成功與快樂。
【案例2】：筆者在講授“函數的單調性”一節內容的時候，就採取了分層問答的策略，設計三個層次的問題如下：
問題A：觀察函數f（x）=x2的圖像，指出函數從左向右是怎樣變化的。
問題B：呈上升或下降的趨勢說明函數的自變量x的值增大時函數值是如何變化的？
問題C：請你用數學語言來準確地表述這種函數值的變化趨勢？
以上三個問題中A代表基礎性問題，一般難度不大，大多數學生都可以通過思考作答;B代表綜合性問題，具有一定的靈活性;C代表提高性問題，難度較大，需要學生具有良好的數學思維及歸納總結能力。三類問題可以讓每個層次的學生都有展示自己的機會，都會在學習中體會收穫的艱辛和喜悅。通過開拓學生們的思路，啓迪他們的思維，提高各層次學生回答問題的能力，發揮提問在分層教學中的作用。
三、改革評價體系，促進學生健康成長
按照國家教育部2010年3月新修訂的《中等職業學校專業目錄（2010）》，現在我國中職學校共有19個專業門類，專業總數達到了321個，中職教育呈現出了專業多樣性的特點。各專業對數學課程的要求並不一致，而我們學生的數學基礎又普遍薄弱，筆者認爲，當前的數學考試方法有兩個不適應。
（1）與專業多樣性不適應
中等職業學校各個專業類別對於數學要求有一定的差異，有的數學教材的編寫者也注意到了這個問題，但是由於各地學校的生源情況、師資隊伍、教學計劃的安排都不盡相同，有相當一部分職業學校的就業班級到了二年級就很少開設數學課，加上學生的數學基礎薄弱，在實際教學中往往很難達到理想的教學效果。
當前大部分學校的數學考試仍然採取統一的考試內容、考試要求和“一刀切”的考試方法，必然導致各專業的數學教學以統一的教學內容和要求進行教學，顯然於專業多樣性的特點不一致，不利於學生學習專業知識，也不利於落實教學大綱對於學生學習能力的培養。
（2）與中職學生實際不適應
中職學生的數學基礎普遍較弱，而且在知識水平，學習能力和學習興趣等方面差異較大，而我們很多中職學校仍然採取的是同一年級一份試卷的考試方法，在這種考試模式下，基礎薄弱的考生屢次考試都達不到考試要求，成績越來越差，對學習數學失去信心，這種考試顯然不能充分調動學生的學習積極性，更不利於學生的發展，給數學教學帶來了諸多負面影響。
筆者認爲在實際教學中可以依據教學大綱要求，針對中職學生數學基礎普遍較弱，兩極分化較爲嚴重等特點，採取多元化的評價方式，要讓評價貫穿於教學的始終，有機地結合教學的各個環節，如課初的評價，課堂的觀察評價，課後作業的評價等。對學生進行評價是以尊重學生的人格爲前提，以促進學生髮展爲根本，可以讓教師及時瞭解學生的學習狀況，發現學生的困難所在;教師在教學中可以對自己的教學行爲進行反思和調整從而促進自身的教學業務水平不斷提高;學生在學習中也能不斷體驗成功和進步，激發學習興趣，增強自信心，從而促使學習能力不斷提高。
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