進入21世紀，隨着科學技術的發展和人類對於社會審美的需要，數字攝影技術取得了良好的發展。目前，多元化的數字技術對發展緩慢的高校教育攝影提出了新的挑戰，在很大程度上給高校攝影教學帶來了一定壓力。
一、高校攝影課程教學的不同定位
高校攝影課程面向不同專業的學生，而各個專業的學生存在差異，這就決定了面向不同專業的攝影課程在教學目標上存在差異。因此，教師在給學生上課之前要根據學生情況調整好授課內容、方式，要使教學能同時滿足不同專業學生的需求。高校攝影課程有公共選修與專業選修兩種課程，這兩種課程所針對的學生專業存在明顯差異。
對於大多數非攝影專業的學生而言，攝影課程屬於一種選修課程，是公共類的藝術課程。攝影課程不單單是技術教育，還是一種審美教育。對學生進行攝影教育，能提高學生的審美能力，培養學生的創新精神，更好地幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
二、以往攝影教學存在的問題
我國高校攝影教育起步較晚，教育模式還不完善。但是隨着科學技術的發展，攝影課程已經在傳統意義上增加了新的內涵。
我國部分高校的攝影課程教學模式比較陳舊，這樣一來就會導致學校教育和社會需求脫節，學生在學校所學的知識在社會中不能得到有效的運用。具體而言，以往攝影教學存在以下問題。
其一，教育理念有待更新。目前，我國部分高校的攝影教學理念滯後，存在注重技術、輕視藝術的情況。常規的攝影教學方式基本上都是使學生掌握攝影技巧和方式，從而對不同的生活場景進行拍攝。部分教師在攝影教學中是從攝影技巧教起，如攝影器材的使用、光線的運用、攝影的構圖、如何控制曝光和其他各種比較專業的問題。但是，重技術、輕藝術的教學方式導致學生並不能深入認識攝影的內涵，而且這樣的教學方式往往沒有什麼創新。
其二，教學內容陳舊。在攝影教學中，以往的教學內容大都是相機的類別和構造，具體膠捲的性能和沖印方式，主要側重攝影的技術性內容。隨着數字技術的發展，相機的構造發生了很大的變化，圖片的表現方法和傳播途徑也有了較大變化。但是，現在部分高校的攝影教學內容還沒有涉及數字技術方面的內容，教學器材老化、教學內容陳舊，直接影響到攝影教學的質量和效果。
其三，教學手段不豐富。高校非攝影專業學生學習攝影的積極性並不是很高，主要是因爲教學方式的影響。一些教師在攝影教學中先進行理論講解，然後給學生進行演示。長時間使用這種單一的教學方式，會讓學生覺得攝影枯燥無趣，也不能將攝影理論知識應用到攝影實踐中。此外，由於選修攝影課程的學生較多，學生如果在拍攝過程中遇到問題，教師也不能對所有學生進行輔導。
三、數字技術下攝影教學的改革
隨着科技的發展，現在的高校攝影課程必須向數字化發展，使用全新的教學理念和教學方式，注重培養學生的人文素質，提高每一位學生的審美能力，以適應新時代對攝影人才的要求。具體而言，數字技術下攝影教學應從以下方面進行改革。
其一，注重人文素質的'培養。攝影屬於對影像畫面的記錄，要能突出畫面的真實性和準確性。隨着數字技術的不斷髮展，攝影師所拍攝的畫面真實性受到了挑戰，讓人們對攝影行業產生了質疑，這樣一來就會給攝影界帶來一種無形的考驗。攝影人員要有自身的職業道德和良好的人格修養。所以，在攝影教學中，教師要注重培養學生的人文素質。
其二，優化、創新教學設計。在攝影教學中，教師應科學安排教學內容，創新教學設計。隨着科技的不斷髮展和進步，攝影逐漸進入了數碼時代，記錄、呈現和傳播影像的方式也發生了一定的變化，圖像不僅僅出現在紙上，還有各種電子照片，影像的傳播方式也特別多樣，如QQ、微信、電子郵箱等都能傳播、分享影像。數碼攝影與傳統攝影具有一些共同點，但也存在一定的差異。教師在教學過程中必須科學地安排教學內容，保留傳統攝影的基本理論，如攝影器材的使用、如何控制曝光、光線的運用、攝影的構圖等內容，添加數碼攝影的新內容，有針對性地培養學生的專業技能。
其三，創新教學方法，提高教學質量。
以往的攝影教學方式往往是理論與實踐脫節，學生所學到的攝影知識無法有效運用於攝影實踐。在實際的攝影教學中，教師要使用新穎的教學模式，在真正意義上提升學生的攝影技能和綜合素質。如，運用互動式教學方法，在學生拍攝完成後充分展示學生的作品，讓學生自評和互評，教師在旁適時指導，並鼓勵學生。教師還可以在課堂內外建立攝影小組，鼓勵學生積極參加攝影競賽活動等，讓學生將所學攝影知識應用於實踐。
結語
在高校攝影教學中，教師要及時更新教學觀念，整合教學內容，創新教學模式，豐富教學手段，優化考覈方式，注重培養學生的專業技能和審美能力，提升學生的實踐能力，培養出更加符合社會需要的攝影人才。
參考文獻：
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