1改革教學方法
此外，筆者摒棄了以往實驗教學完全依託理論教學的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關儀器分析、環境監測、環境工程原理、環境土壤學等課程的實驗納入環境科學專業實驗體系，進行單獨設課，在大學3年級開設。同時，利用實踐教學和畢業論文等教學環節，爲學生提供更多自主設計實驗、開展科學研究的機會，鍛鍊和提高學生的獨立工作能力。
2改進教學模式
通常實驗儀器設備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務重，實驗時間有限，有些實驗須採用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利於對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養，不利於獨立科研創新能力的培養和教學目標的實現。鑑於此，筆者在教學中將小組內實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務和作用，進行合理分工和合作，培養學生的合作和協作精神，同時應儘量減少人爲因素的偶然誤差，保證實驗數據的科學性。環境科學專業實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，採用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關。由於課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的製備原料和方法、孔隙大小、振盪時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作爲本科生創新實驗和本科論文的選題。
3加強對備課和實驗報告的重視程度
3．1做好預備實驗工作
培養學生分析問題和解決問題的能力在實驗教學中，教師做好預備實驗至關重要。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應對操作過程中每一個細節問題，培養學生髮現問題和解決問題的能力。此外，教師應認真鑽研，瞭解相關實驗原理，並動手操作，結合實際進行調查。如，筆者對照有關教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，採用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約爲11ml。
3．2認真批改實驗報告
培養學生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關科研資料和分析處理數據，對實驗的結果進行科學的`論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規範、實驗數據是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確，以激發學生的學習興趣，培養學生認真學習的態度。
4完善評價體系
考覈評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質的動力。傳統的以實驗報告作爲考覈的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數據和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考覈體系中，要注意實驗報告與操作考試、設計與操作、理論與實踐等多種形式的結合。還可以要求學生對實驗以外專業知識進行綜合運用，促進學生創新精神的發展。採用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績佔50%(爲每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績佔50%(結合儀器和藥品進行有關實驗的操作考試，並進行現場提問，要求學生回答)。
5結語
多年來，安徽師範大學環境科學與工程學院在環境科學實驗教學中針對學生能力的培養作出嘗試，學生普遍反映良好，選擇考研的畢業生在研究生初試和複試的成功率高，走上環境監測部門和食品管理部門等工作崗位的畢業生表現良好，並做出了一定的業績，用人單位也給予了一致好評。
