關於教學中多媒體應用的論文
【內容摘要】 爲了符合信息時代新形勢下教育改革和發展的迫切需要,信息技術在教育中的應用越來越普遍。
實施以培養創新精神和實踐能力爲重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。
學校現有的教學方式比較適應以紙張爲載體的印刷時代,當紙張載體向網絡載體發展時,網絡成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具,仍沿用傳統的、一成不變的教與學方式,必將桎枯我們的教育事業。
國家基礎教育課程改革綱要(試行)指出:“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用,促進信息技術與學科課程整合,逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革,充分發揮信息技術的優勢, 爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
【關鍵詞】 數學教學 多媒體網絡技術 學生
現代化的教育，離不開現代化的教育技術，而教育技術的現代化又有賴於現代教育媒體的運用。
我們如何充分發揮信息技術的作用，使信息技術與數學教學能夠以和諧的狀態出現在課堂上，使信息技術和數學課程真正達到有機整合，讓學生自然而然地接受，使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學效果。
下面就此談談我的一些粗淺體會。
一、運用多媒體輔助教學，激發學生學習數學的興趣
心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。
它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬鬆的教學環境。
靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室裏，往往找不到自己的位置，認爲老師是演員，自己是觀衆，是旁觀者。
因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。
而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，激發學生的學習興趣，以其新穎性、趣味性吸引學生的注意力，爲學生創設符合兒童心理特點的教學環境，不斷給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的學習慾望，以輕鬆愉快的心情參與到課堂教學中來。
二、運用多媒體進行教學有助於突破學習的重點、難點
數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維爲主逐步向抽象邏輯思維過度的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。
而事實上，無論一個老師是多麼善於表達、比畫，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些內容又往往是一節課的重點和難點。
多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕鬆解決問題，使教學內容變靜態爲動態，化抽象爲具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。
三、發揮多媒體的材料處理功能
在數學教學中，爲貼近數學知識與生活的聯繫，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。
很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利於教學的展開——因爲數學知識是抽象的，現實生活並不等於數學。
因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。
如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由於這些圖形在實際生活中並不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的'是一個“長方體”），這樣就不利於學生科學概念的形成。
這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。
教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，並告訴學生這些物體的側面都是長方形，接着運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其餘各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。
這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦裏了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。
又如，在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。
接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。
這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。
藉助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯繫，促進對知識的理解。
四、發揮多媒體的演示功能
在小學數學教學中，多媒體用得更多的是它的演示功能。
如在教學《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個蘋果，然後應用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示 2個蘋果，然後應用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示1個蘋果，然後應用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。
通過這三個問題，學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。
再如在學生學習了求圖形的周長後，教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。
教學時，先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指哪裏，然後讓同桌之間用手比劃一下，接着請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條，最後再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。
多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法，幫助學生加深對“周長”的理解。
五、發揮網絡的教學功能
信息技術不僅爲教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。
上網學習正在成爲學生課外和課內學習的一種新的學習方式。
如教學《幾何形體的體積計算》一課，一部分學有餘力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積後，想要知道球體等其他形體的體積是怎麼計算的。
這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。
這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。
這樣教學，不僅滿足了學生的求知慾望，而且久而久之，上網學習會成爲學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。
蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以後，不要把他的思維套進黑板和識字的框框裏，不要讓教育的“四牆”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因爲在世界的奧祕中，包含着思維和創造的取之不竭的源泉。
六、發揮多媒體的反饋評價功能
教學活動是一種複雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利於學習難點的解決。
而且，反饋越及時越有利於學習。
然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。
運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。
如在課件製作時，應用交互中的 “判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一隻鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。
這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。
實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。
通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。
總之，多媒體技術應用於教學，再爲教學提供更多的方便的同時，也爲教師提出了更高的要求，每位教師應成爲研究者，成爲“專家型”的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。
要達到這個目的，必須終身不斷地爲自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。
