摘要：多媒體以豐富多彩的表現形式、直觀生動的表現手法爲英語課堂增添了許多樂趣，優化了教學環境，擴大了教學容量，調動了學生的積極性，在英語教學中的應用日趨廣泛。但是，對多媒體教學的應用並非多多益善，本文就如何在英語教學中科學有效地使用多媒體，進行了有益的探討。
關鍵詞：多媒體 英語教學 應用 科學有效
CAI（Computer Assisted Instruction）――計算機輔助教學的問世，徹底改變了“一支粉筆加一塊黑板”的傳統教學模式，它集聲音、圖像、動畫、文字於一體，符合英語教學的交際性和實踐性特點，使英語教學更加直觀、生動、形象和新穎，不僅提高了學生的學習效率，而且對培養學生的學習興趣和發展學生的英語素質都具有積極的推進作用。但是，在多媒體廣泛運用於英語教學的過程中，也存在一系列的問題，如教學手段的單一性、忽視了學生的主體性、教學課件的總體質量不高等，影響了教學效果的提高。本文對如何在英語教學中科學有效地使用多媒體進行了探討。
一、避免多媒體的單一性，注重多媒體與常規課堂教學的融合
多媒體能“活化”教材，使教學情景化，極大地調動學生的學習積極性。但是有些年輕教師過於盲目地使用多媒體，每堂英語課都千篇一律地使用多媒體課件進行教學，形成了“無課件不教學”的局面。這不僅使學生對英語課產生了厭倦情緒，而且失去了運用多媒體調動學生積極性的作用，反而降低了教學效率。
所以，雖然多媒體教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，但不宜過度使用。傳統的教學模式是廣大教師經過長期的課堂實踐所總結出來的智慧結晶，具有一定的科學性與實用性。教師應該根據教學內容恰當地交替使用傳統教學與現代教學手段，使多媒體更好地爲教學服務。如學生剛進入初中時，雖然已經學過了26個英文字母，但學生的英語水平參差不齊。因此，筆者在重新教授英文字母時，沒有運用多媒體進行教學，而是一邊在黑板上畫出四線三格，提醒學生注意英文字母的書寫過程，一邊讓學生模仿，及時鞏固英文字母的書寫方式。這時，傳統教學的現場感和示範效應就比多媒體教學更有效。
多媒體教學具有輔助作用，它不能取代教師的主導地位與學生的主體地位。教學過程是由教師的組織和學生的參與互動組成的，它是教與學的有機結合，而不單是多媒體課件的呈現過程。在整個教學過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，而應根據教學內容和學生的特點，恰當地使用多媒體並確定適當的教學方式。
二、避免多媒體呈現的炫目，注重多媒體課件的質量
多媒體有利於擴充英語課堂的知識容量，提高教學效率，但是如果教師過於頻繁地運用多媒體進行教學，反而會影響教學效果。有些教師認爲“動物比靜物更能吸引學生的注意力”，因此每張PPT都做得炫目多彩、美不勝收。如有次在講解課堂知識鞏固練習題時，筆者製作了一張小女孩在思考的動畫，並配上動作和聲音，這位可愛的小女孩一下子吸引了學生的注意力。又如一次教研活動中，教師運用PPT講授語法知識，在幻燈片的一角設計了一幅米老鼠不停翻滾的動畫。當播放PPT時，吸引筆者注意的就是那隻不停翻滾的米老鼠，更何況是學生呢？教師製作多媒體課件是爲了吸引學生的注意力，調動學生學習的'積極性，但是課件中可愛的動物、美麗的畫面、動聽的聲音不僅分散了學生的注意力，而且還會使學生產生審美疲勞，影響教學效率。
因此，在運用多媒體進行教學時，教師應瞭解教學目的、教學內容和學生的特點，設計個性化的教學課件，並根據課程改革需要和教學內容的更新作出相應的變化，以保證多媒體課件的持續應用性。
三、突出教學重點和難點，提高教師運用多媒體的技能
有些教師在製作多媒體課件時，照搬課文內容，沒有突出教學的重點和難點，沒有充分發揮多媒體課件的輔助作用，導致學生無法理清教師的教學思路，干擾了學生對關鍵知識點的注意力，限制了學生思維的發展。
利用多媒體進行教學不能完全替代教師的板書，好的板書能較完整地展示知識內容的結構和要點，其概括性、合理性、持久性和操作簡便性等特點不僅有利於學生理解、記憶所學知識，還有助於學生建構知識體系。雖然多媒體課件也能起到板書的作用，但由於它的畫面經常變動，無法使學生留下持久而又完整的印象。如在教學九年級Unit 6 I only eat food that tastes good時，筆者將本單元表示食物的詞彙用豐富多彩的圖像展示出來。這時，筆者再板書 “Which kind of food do you prefer？”這個問題，引導學生髮散思維，讓學生聯想自己的飲食習慣，對比健康與非健康的飲食習慣，筆者再根據學生的回答板書他們喜歡的食品名稱。這種多媒體課件加板書的教學模式不僅創設了有效的教學模式，豐富了教學內容，而且有利於激發學生的發散思維，達到優化教學的目的。
因此，教師在利用多媒體進行教學時，應注意突出教學的重點和難點，充分發揮其“畫龍點睛”的功能，在尊重學生主體性和教師主導性的同時，培養學生的邏輯思維能力，使多媒體更加有效地爲英語教學服務。
